Основная образовательная программа в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО на 2023-2024 учебный год.

РЕСПУБЛИКА БУРЯТИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «ХОРИНСКИЙ РАЙОН»
«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Хоринский детский сад «Ромашка»
671410, РБ, Хоринский район, село Хоринск, ул. Промышленная, 28.
8 (30148) 23-4-05.E-mail horinsk.detsad.@mail.ru

«Принято»:
Решением педагогического совета
Протокол № 1 от «30» августа 2023г.

«Утверждаю»:
Заведующая МБДОУ
«Хоринский детский сад «Ромашка»
_________________ А.М. Кучумова
Приказ №300801 от « 30 » 08. 2023г.

С учетом мотивированного мнения
Совета родителей (законных представителей).
«МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка»
Протокол № 1 от «30» августа 2023г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Хоринский детский сад «Ромашка»
на 2023-2024 уч.гг.

с. Хоринск

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.3.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.3.
1.4.
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.5.3
1.5.4.
1.5.5.
1.5.6.
1.5.7.

Наименование разделов
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (обязательная часть)

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемый результат реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы раннего возраста (к трём годам):
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы дошкольного возраста:
к четырём годам
к пяти годам
к шести годам
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
Исторические и национально-культурные традиции
Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Парциальные программы:
Парциальная программа по обучению бурятскому языку «Амар мэндэ-э!», для детей 4-7 лет.
Г-Х.Ц. Гунжитовой, О.А. Дареевой, Б.Д. Шожоевой.
Парциальная программа «Непреходящие ценности малой Родины» нравственно-эстетическому воспитанию
детей, для детей 2-7 лет, Пчелинцева Е.В.
Парциальная программа «Академия финансов» по формированию основ экономической грамотности, 5-7 лет.
Шатова А.Д., Аксёнова Ю.А., Кирилов И.Л. Давыдова В.Е., Мищенко И.С.)
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», 2-7 лет. Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.

Парциальная программа «Цвет творчества» художественно-эстетическому развитию дошкольников, 2-7 лет.
Дубровская Н.В.
Парциальная программа «Весёлый рюкзачок» рекреационного туризма для детей 5-7 лет.
Чеменёва А.А., Мельникова А.Ф., Волкова В.С.
Особенности работы с детьми с высоким уровнем интеллектуальных и творческих способностей
Сложившиеся традиции учреждения

Стр.
6
11
11
13
15
20
23-24

24
25
30
30
31
34
38
41
43
44
47
3

II.
2.1
2.1.1.
2.2.1.
2.2.1.1
2.2.1.2
2.2.1.3.
2.2.1.4.
2.2.1.5.
2.2.1.6.
2.2.1.7.
2.3.2.
2.3.2.1.
2.3.2.2.
2.3.2.3.
2.3.2.4.
2.3.2.5.
2.3.2.6.
2.3.2.7.
2.4.3.
2.4.3.1.
2.4.3.2.
2.4.3.3.
2.4.3.4.
2.4.3.5.
2.4.3.6.
2.4.3.7.
2.5.4.
2.5.1.1
2.5.1.2.
2.5.1.3.
2.5.1.4.
2.5.1.5.
2.5.1.6.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие:
От 1,6 лет до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Познавательное развитие
От 1,6 лет до 2лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие
Речевое развитие
От 1,6 лет до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Художественно-эстетическое развитие
От 1,6 лет до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художеств.-эстетическое развитие»

49
51-52

53-54

54-56

56-57

2.6.
2.6.1.
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.6.5
2.6.6.
2.6.7
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12
2.12.1
2.12.2
2.12.3
2.12.4
2.13
III
3.1
3.2
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.

Физическое развитие
От 1,6 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Взаимодействие взрослых с детьми (вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы)
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка программы воспитания
Целевой раздел программы воспитания
Содержательный раздел программы воспитания
Организационный раздел программы воспитания
Содержательный раздел (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Учебно - методическое обеспечение Программы
Перечень художественной литературы для реализации Программы
Перечень музыкальных произведений для реализации Программы
Перечень произведений изобразительного искусства для реализации Программы
Перечень анимационных произведений для реализации Программы
Перечень кинематографических произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. КТП планирование.
Организационный раздел (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация

58-59

59
59
60
74
78
86
86
87
92
115
119
129

129
130
131
138
141
149
155
156
158
159
160
174
174

176
5

№ п/п
1
2
3
4
5
6
7

Приложения в виде отдельных прошитых пронумерованных документов:
Примерное комплексно-тематическое планирование;
Педагогическая диагностика;
Календарный учебный график на учебный год;
Календарный учебный план на учебный год;
Календарно-тематический план воспитательной работы;
Режимы, расписание занятий обучающихся (образовательная деятельность);
Комплексно-тематическое планирование летом (от 1,6 до 7лет).

176
с.1-250
с.1-44
с.1-4
с.1-6
с.1-11
с.1-5
с.1-42

Разработчики: проектная группа детского сада
•

•

на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования).
на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Хоринский детский сад «Ромашка» (далее – МБДОУ) является нормативно-управленческим документом,
регламентирующим содержание и организацию образовательной деятельности и представляющим модель образовательного процесса на
уровне дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее
– ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка» составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами и локальными актами:
➢ Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
➢ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (зарегистрировано Минюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный
№70809) (в ред. от 29.12.2022г.); Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
➢ Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в РФ» и статью 1 ФЗ «Об
обязательных требованиях в РФ»;
➢ Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденных приказом Министерства
Просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября 2022
г., регистрационный № 70809);
➢ Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред.
от 21.01.2019);
➢ Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
13.02.2019, регистрационный № 53776).
➢ Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
➢ СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Минюстом РФ 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до
01.03.2027 г. (далее – СанПиН);
7

➢ СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Минюстом РФ 11.11.2020,
регистрационный №60833), действующим до 01.01.2027 г.;
➢ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано
Минюстом РФ 18.12.2020, регистрационный №61573), действующим до 01.01.2027 г.;
➢ Указ Президента РФ В.В. Путина от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до
2024г.»;
➢ Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на период до 2030 года»;
➢ Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности РФ»; Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»; Комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249;
➢ Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
➢ Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847);
➢ Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации ОП ДО»;
➢ Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении методических рекомендаций по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;
➢ Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
➢ Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в
дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
➢ Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
➢ Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года»;
➢ Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
требований, установленных ФГОС ДО»;
➢ Закон Республики Бурятия от 13.12.2013 № 240-V «Об образовании в Республике Бурятия» (с изменениями на 06.03.2023 г.).
➢ Устав МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка»
➢ Программа развития на 2023-2028 уч.гг.

Программа направлена (в соответствии с ФГОС ДО) на:
✓ создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивно социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
✓ на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений для детей с 1,6 лет до 7
лет вплоть до прекращения образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 69% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 31%.
9

Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания;
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
•
•
•
•
•
•

В целевом разделе Программы представлены:
цели;
задачи;
принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Программы;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов;
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.

Содержательный раздел Программы включает описание:
• задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
• вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
• особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способов поддержки детской инициативы;
• особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
• образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
•
•
•
•

Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
10

В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Образовательная деятельность в дошкольном образовательном учреждении осуществляется на государственном языке Российской
Федерации – русском, что закреплено в договоре об образовании с родителями (законными представителями) воспитанников.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
Срок реализации программы: 5 лет.
Форма обучения: очная.
Программа подлежит коррекции в связи с:
✓
✓
✓
✓

изменениями в законодательстве РФ в области образования;
изменениями в нормативно-правовой базе МБДОУ;
изменениями в образовательном запросе родителей (законных представителей) воспитанников;
обновлением образовательных программ дошкольного образования.

Список используемых сокращений:
ДО
ДОУ
НОО
КРР
ОВЗ
ФОП ДО
ФГОС ДО
УМК
ООП
РППС
Программа
Программа воспитания
Программа образования
План
РАС
ПМПК

Таблица 1
Дошкольное образование
Дошкольное образовательное учреждение
Начальное общее образование
Коррекционно-развивающая работа
Ограниченные возможности здоровья
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
Учебно-методический комплект
Особые образовательные потребности
Развивающая предметно-пространственная среда
Образовательная программа дошкольного образования, разработанная в образовательной организации
Федеральная рабочая программа воспитания
Федеральная рабочая программа образования
Федеральный календарный план воспитательной работы
Расстройство аутистического спектра
Психолого-медико-педагогическая комиссия

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
№ 53 ст. 7598).

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цель и задачи реализации Программы
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы определены на основе требований ФГОС ДО п.1.5. и ФОП ДО п.1.1.
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на достижение следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4)сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП
ДО:
Целью Программы в соответствии с ФОП ДО является разностороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России (п.3).
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО п.1.6.).
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
п.3. 3 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977)

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее - преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Цель Программы (в соответствии с ФОП ДО п.14.2.) достигается через решение следующих задач:
1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа (жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России); создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
13

5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы (ФОП стр.6 п.14.3.)

Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО п.1.4. и ФОП ДО п.14.3.:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного
образования является развитие ребенка. В этом контексте принимается, как основополагающая, позиция, сформулированная Л.С.
Выготским: обучение ведет за собой развитие (обучение понимается нами широко, как целенаправленный, специально организованный
процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором и происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта).
Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Принцип учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития детей,при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования). Личностно-ориентированный подход (Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, И.Я. Якиманская, А.В. Запорожец) это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность
ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е. опора на опыт ребенка, субъектно - субъектные отношения. Реализуется в
любых видах деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах, при проведении режимных процессов), а также
непосредственно в группах, применяющих Фребель - педагогику. Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей
группы в образовательном процессе. Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена возможность объединения
детей по особенностям развития, по интересам, по выбору;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
14

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Комплексно-тематический принцип
построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг
единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Принцип
интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и 8
возможностями образовательных областей. Необходимость реализации принципа интеграции в дошкольном образовании заключена в самой
природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии:
- поведение и деятельность дошкольника представляет собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Л.С.Выготский);
- «схватывание целого раньше частей позволяет ребенку «сразу», интегрально видеть предметы глазами всех людей…» (В.В.Давыдов);
- «прежде чем знания о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный
интегральный образ действительности на уровне воображения» (В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев).
Организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с принципом интеграции позволит предложить целостный
интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребенка на определенную тему в течение одного дня, в котором будут гармонично
объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира.
Интегрировано организованная образовательная деятельность как наиболее соответствующая физиологическим и психологическим
особенностям детей дошкольного возраста, отвечающим за осуществление их познавательных процессов и личностное развитие, имеет ряд
преимуществ по сравнению с не интегрированной:
✓ она способствует рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной, что важно для
формирования целостной научной картины мира дошкольника, развитию его интеллектуальных способностей;
✓ она способствует развитию в большей степени, чем неинтегрированные занятия, эстетического восприятия, воображения, внимания,
памяти, мышления (логического, художественно-образного, творческого) детей дошкольного возраста;
✓ интегрированная образовательная деятельность, обладая большой информативной емкостью, позволяет вовлечь каждого ребенка в
активную работу и способствует творческому развитию детей;
✓ интеграция компонентов образовательной деятельности повышает мотивацию, формирует познавательный интерес дошкольников;
✓ интеграция деятельности за счет переключения на разнообразные ее виды и компоненты лучше способствует снятию напряжения,
перегрузки, утомляемости детей, позволяет создать условия для поддержки детской инициативы в различных областях деятельности;
✓ оказывает положительное влияние на деятельность воспитателя, способствует− повышению роста профессионального мастерства
педагога, требуя от него разнообразных широких знаний, мастерства владения методикой; разнообразная интегративная обогащенная
деятельность является условием для предотвращения эмоционального выгорания педагога;

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому содержание Программы должно соответствовать
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования, а также отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего развития, но и
возможность применения полученной информации в практической деятельности детей;
10) учет этнокультурной ситуации развития детей. Принцип адаптивности, который реализуется через адаптивность предметноразвивающей среды Бюджетного учреждения к потребностям ребенка дошкольного возраста, сохранение и укрепление его здоровья,
полноценное развитие и адаптивность ребенка к пространству Бюджетного учреждения и окружающему социальному миру. Принцип
системности, который реализуется при отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач познавательного, речевого,
социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития дошкольников и обогащение содержания образования.
Таким образом, с учетом всех перечисленных выше принципов и подходов к формированию образовательной программы дошкольного
образования, Программа направлена на:
✓ создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
✓ создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
В Программе учитываются:
✓ индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;
✓ возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики освоенности развития детей
раннего и дошкольного возраста
Характеристика дошкольного образовательного учреждения
Наименование полное: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Хоринский детский сад «Ромашка».
Год основания – 1972г.
Юридический адрес: 671410, Республика Бурятия, Хоринский район, село Хоринск, ул. Промышленная, 28.
Адрес сайта в интернете – https://romahka-hor.tvoysadik.ru
Адрес сообщества в VK: https://vk.com/club216954185
Адрес электронной почты – horinsk.detsad@mail.ru
Телефон: 8(30148) 23-4-05.
16

Тип: дошкольное образовательное учреждение.
Вид: общеобразовательный.
Учредитель: Муниципальное образование «Хоринский район». Функции и полномочия учредителя осуществляет орган местного
самоуправления – Администрация «Хоринский район» в лице Муниципального казенного учреждения «Хоринское управление
образования».
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности 03Л01 № 0001393. Регистрационный номер №2802 от 23.03.2017г.
Лицензия на осуществление медицинской деятельности № ФС – 03-01-000275 от 16.03.2012 г.
Местонахождение, место хранения документов: 671410, Республика Бурятия, Хоринский район, село Хоринск, ул. Промышленная, 28.
Характеристика объекта;
Площадь здания: 846,3 кв.м. Здание имеет 2 этажа, I этаж - 1 запасной выход, конструкции здания выполнены из кирпича. Подвального
помещения нет. Занимаемая территория составляет 5587,0 кв. м.
Общая численность персонала: составляет 27 человек.
Режим работы образовательного учреждения.
МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка» работает в режиме 5-ти дневной рабочей недели. Выходные – суббота, воскресенье и
праздничные дни. Длительность пребывания в дошкольном учреждении - 10,5 часов (с 7.45 до 18.15 час.).
Режим работы МБДОУ, длительность пребывания и последовательность деятельности в нем воспитанников определены Уставом
МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка» в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 .01.2021г. СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и безвредной для человека и
факторов среды обитания».
Реализация режимных моментов, комплексного - тематического планирования и ряд иных мероприятий идет с учетом особенностей
климата, природных условий, экологической обстановки и здоровья воспитанников.

График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период – образовательный, составляется определенный режим дня и расписание непосредственной образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период – оздоровительный, для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность.
Учебный год начинается: с «01» сентября, заканчивается «31» мая;
Летний оздоровительный период: с «01» июня по «31» августа.
Социо-культурное окружение: : ГДУЗ "ХЦРБ", МАУ ДО "ДЮСШ", МАОУ «ХСОШ №2», МАОУ «ХСОШ №1», МБУ ДО «СДЮТи Э»,
МБОУ ДОД «ДЮЦ», МАОУ ДО «Хоринская детская школа искусств», МАУК «Хоринский музей», МБУК «ЦБС МО «Хоринский район
им. Д.З. Жалсараева», МКУ «Управление культуры МО «Хоринский район»,11-ым ХОРИНСКИМ ОТРЯДОМ ГПС РБ.
В МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка» сформировано 5 групп общеразвивающей направленности с посещением в них детейинвалидов, детей с ОВЗ.
Контингент МБДОУ: всего посещают 164 обучающихся в возрасте от 1,5 до 7 (8) лет.
Наполняемость групп для образовательного учреждения устанавливается в соответствии с нормами, определенными действующим
законодательством Российской Федерации в области образования. Контингент детей Образовательного учреждения формируется в
соответствии с их возрастом и видом Образовательного учреждения.
В соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г
№273-ФЗ и ФГОС ДО квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с далее – ОВЗ может
осуществляться в форме инклюзивного образования. В МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка» в группах общеразвивающей
направленности наряду с Программой, реализуются адаптированные образовательные программы для детей, имеющих особые возможности
здоровья (ОНР, ЗПР) с учетом их психофизического развития и индивидуальных возможностей. В адаптированных образовательных
программах прописаны специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, механизмы
адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги
МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка».
Географическое положение. Хоринск, Хоринский район, Республика Бурятия, Россия.
Координаты: 52°9′58.57 северной широты и 109°46′35.67 восточной долготы. Общая площадь 13431 кв.км. Расположено на реке Уда,
при впадении в неё реки Зэргэлэй, в 165 км к востоку от Улан-Удэ. Хоринский район расположенив восточной части республики. Большая
часть территории района покрыта лесом. Леса Хоринского района входят в водоохранную зону озера Байкал и относены к Забайкальскому
горно-таёжному району. Леса района горные, лиственные, кедровые. Животный мир разнообразен.
18

Климатические особенности Республики Бурятия
Климат района резко континентален, с большой амплитудой колебаний температур. Среднегодовая температура имеет отрицательную
величину. Зима длительная, морозная, малоснежная с высоким атмосферным давлением. Для района характерны обилие солнечных дней,
сухость воздуха, засушливость и малая облачность.
Национально-культурные особенности Республики Бурятия
Культура Бурятии представляет собой соединение культур народов Азии и Европы, формирование которой шло параллельно с
развитием устоев общественной жизни в Забайкалье. Свой вклад в эту культуру внесли многие племена и народы, на протяжении
тысячелетий сменявшие друг друга на этой территории.
Одним из интереснейших пластов культуры Бурятии является культура его коренного народа – бурят. Огромный пласт культуры
принадлежит буддизму и буддийской традиции, принесенной в Бурятию из Тибета и Монголии. К этому пласту относится буддийское
учение, включающее философию, тибетскую медицину, астрологию, буддийскую живопись. На этой основе в Бурятии развивались
письменность и книгопечатание. Большой вклад в развитие связей Бурятии с Тибетом внес русский художник Николай Рерих.
Культура русских в Бурятии сохранила свои традиционные черты благодаря, прежде всего, одной из наиболее ярких групп
представителей русского населения – семейским (старообрядцам). Самобытностью отличается искусство Забайкальских казаков.
Современный пласт культуры, получивший развитие в результате создания в Бурятии институтов, деятельность которых была
направлена на приобщение народа к мировой культуре, представлен видами культуры, в которых использованы сюжеты, как прошлого, так и
настоящего Бурятии. Это литература, опера и балет, искусство драмы, искусство кино, музыкальное искусство, скульптура и живопись,
эстрада, цирк, фольклор.
Национальное искусство других народов, проживающих в Бурятии, представлено фольклорными ансамблями выходцев из Кореи,
Китая, Армении, Азербайджана, Польши, Германии, Украины. В Бурятии работают национальные культурные центры и общественные
объединения.
Сурхарбан – главный праздник, праздник-обряд почитания Земли – проходил летом и считался вторым по значению праздником года
у бурят. Ритуальная часть праздника обычно проходила на горе, где делались жертвоприношения хозяевам, – духам местности возле обо.
После молебна в степи наступал черед игрищам и состязаниям. Они включали в себя стрельбу из лука, бурятскую борьбу и скачки. Это был
истинно народный праздник, собиравший толпы людей со всей округи.

Содержание национально-регионального компонента в структуре Программы направлено на достижение целей формирования у
дошкольников основ патриотизма, гражданского воспитания, историко-краеведческого воспитания, духовно-нравственного воспитания
через: формирование начальных представлений о родном крае, его особенностях, истории и− культуре, знаменитых людях Республики
Бурятия; развитие положительных чувств к родному краю, гордости за достижения родного края,− способствующих возникновению чувств
любви к Родине; ознакомление с системой общечеловеческих норм, правил и требований к поведению− личности в современном мире.
Направления деятельности в рамках сетевого взаимодействия:
➢
поиск, разработка, апробация и внедрение инновационных технологий, методов, форм организации образовательной
деятельности с воспитанниками;
➢
анализ эффективности инновационной деятельности;
➢
разработка инновационного методического продукта;
➢
распространение инновационного опыта работы через различные формы непрерывного профессионального образования
работников дошкольного образования.
Социально-демографические особенности:
Контингент семей воспитанников ДОУ социально благополучный. Преобладают полные 123 (88,4%), образование высшее 52(21,3%),
семьи служащих 127(94%), рабочие (55%). Семьи имеющие 3 и более ребенка 73(54%). В основном родители образованны 143 (58%)
со средне - специальным образованием, обладают широким доступом к научно-популярной информации из области педагогики и
психологии, имеют большой воспитательный потенциал. Однако высокий уровень культуры, эрудированность, информированность
родителей не являются гарантией достаточного уровня их педагогической культуры. Родители испытывают затруднения в воспитании
детей, в выборе оптимальных воспитательных методов и приемов, в применении почерпнутой из Интернета и научно - популярной
литературы информации непосредственно на практике. В МБДОУ ОП ДО реализуется в 5 группах. 163 детей из них 26 детей раннего
возраста, 137 детей дошкольного возраста.
1.1.3.1. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный
возраст (от трех до семи лет). Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано
с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.

ФОП ДО (пункты)
15.2

15.3
15.3.1

Возраст/группа
в раннем возрасте,
(к трем годам)

QRкод (ссылка)

в дошкольном возрасте:
(к четырем годам)

Часть формируемая участниками образовательного процесса
1. Ребенок знает свое имя, сколько ему лет, узнает и называет
взрослых, понимает, что у других детей тоже есть семья, родители,
бабушка и дедушка;
2. Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и
действиям взрослых, охотно посещает детский сад, по показу и
побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко
выраженное состояние близких и сверстников;
3. Ребёнок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми
вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. Ребенок
понимает слова на родном языке;
4. Проявляется устойчивый интерес к народному фольклору,
игровым упражнениям на родном языке;
5. Подражает взрослым, повторяет слова, действует в соответствии с
заданиями, поручениями взрослых;
6. Рассказывает стихи на родном языке, поет песенки играет в
народные игры.
1. Ребенок владеет элементарными навыками общения на родном
языке, понимает разговорную речь;
2. Обладает начальными знаниями о культуре народов,
проживающих в нашей республике, Хоринском районе, с . Хоринск;
Проявляет активный увлеченный интерес и положительное
отношение к другим людям и самим себе;
3. Овладеет навыками овладения социокультурного пространства,
культурой поведения в окружающей среде;
4. Ребенок легко адаптируется, стремится к общению со взрослыми
и детьми, инициативен в общении, эмоционально включается в
действия, регулирует свое поведение в соответствии с ситуацией
общения;
5. Достаточно хорошо владеет устной речью, применяет речевой
этикет в разных ситуациях общения;
6. Проявляет желание оберегать и защищать представителей
природного мира в ближайшем окружении, развита способность к
сопереживанию;
21

15.3.2

(к пяти годам)

15.3.3

(к шести годам)

7. Ребенок подвижен, вынослив, физически развит, имеет
представления о ценностях здорового образа жизни, проявляет
интерес к детскому туризму.
1. Обращается к собеседнику с просьбой, аргументировано и
корректно отказывают в случае невозможности выполнить просьбу;
2. Стремится к сотрудничеству и партнерству в совместной
деятельности;
3. Проявляет самоконтроль и саморегуляцию своих действий в
различных видах деятельности;
4. Самостоятельно следит за своей одеждой и обувью, дежурят по
столовой, готовится к занятиям и убирает свое рабочее место;
5. Ребенок самостоятельно формулирует конкретную цель своего
труда, в процессе работы может менять цель, но фиксирует
конечный результат (выполнил – не выполнил);
6. Одевается раздевается в определенной последовательности;
7. Бережно относится к результатам труда и творчества, своего и
сверстников (рисункам, поделкам, постройкам), могут оценить свою
работу и работу сверстников, используя слова на родном языке;
8. Появляется ситуативная речь на родном языке.
1. Ребенок проявляет интерес к народным играм, народной детской
литературе, народному искусству;
2. Проявляет интерес к родному селу Хоринск, знает некоторые
сведения о достопримечательностях, событиях происходящих в
городе, знает название района, республики;
3. Имеет представление о живой природе разных регионов РФ,
может рассказать о животных Республики Бурятия, соблюдает
правила поведения в лесу, на реке и др.;
4. Активно играет со сверстниками различные народные игры,
понимает суть народных игр, может инициировать сам подвижные,
музыкальные, творческие игры, используя слова и предложения на
родном языке;
5. Различает виды жанра, формы в народной музыке,
изобразительном искусстве, поет на родном языке, исполняет
народные танцы
22

15.4

1.2.

на этапе завершения
освоения Программы
(к концу дошкольного
возраста)

1. Ребенок владеет элементами народных спортивных игр;
2. Соблюдает правила поведения в общественных местах, во время
различных событий и праздников;
3. Выражено стремление заниматься социально – значимой
деятельностью: помощь малышам, взрослым: участие в социально –
значимых проектах вместе с педагогами и родителями;
4. Владеет родной речью, вступает в коммуникации (диалог) с
детьми и взрослыми, использует формы речевого этикета
(народного);
5. Осмысленно воспринимает литературные произведения бурятских
авторов, проявляет интерес к чтению народных сказок, оценивает
поступки героев, используя родную речь;
6. Имеет представления о жизни людей в селе, лучших людях,
спортсменах, героях СВО (папы наших воспитанников, а также
героев РФ - Максим Концов, Алдан Цыденжапов, Балдан Цыдыпов
и др.).

Планируемые результаты (Целевые ориентиры ДО) освоения Программы (в соответствии ФОП стр.6-17 п.15.)

В соответствии с ФГОС ДО (п. 4.1.) специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста:
- младенческий (первое и второе полугодия жизни),
- ранний (от одного года до трех лет),
- дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют диапазон от 1 до 2
месяцев для достижений планируемых образовательных результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых образовательных результатах возрастные характеристики развития на 1-2 месяца
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
23

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в целевую группу обучающихся, в отношении которых осуществляются различные виды и формы
психологической помощи (психолого-педагогического сопровождения).
Планируемые результаты едины для обеих частей Программы (основной и вариативной – части, формируемой участниками
образовательных отношений).
Возраст/группа
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Группа детей раннего возраст (второй год жизни)

QRкод (ссылка)

Первая младшая группа (третий год жизни)

Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)

Средняя группа (пятый год жизни)

Старшая группа (шестой год жизни)

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО п.4.3., в котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3 и п.4.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе полученных результатов.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
• планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО);
• освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (П. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.
25

Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце
учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
✓ Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной активности и деятельности в естественной среде
(в играх, в процессе свободной и организованной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов);
✓ Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором учитываются, с одной стороны, экспертные оценки
различных специалистов (воспитателей, музыкального руководителя, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, при
необходимости – медицинского работника, а с другой – данные анкетирования родителей воспитанников;
✓ Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных параметров;
✓ Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим важные этапы развития на каждом возрастном этапе;
✓ Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
✓ Использование электронных средств обработки результатов мониторинговых исследований.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком Программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка. Периодичность
проведения педагогической диагностики определяется ДОУ.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе мало
формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития (например, для части, формируемой участниками образовательных отношений).
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает
за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
26

Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной
области.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Оценка индивидуального развития воспитанников.
Цель диагностики: получение объективной информации об индивидуальных достижениях детей группы для создания индивидуальных
образовательных маршрутов и отслеживание динамики развития каждого ребенка на разных возрастных этапах.
Задачи диагностики:
- выявление индивидуальных достижений воспитанников в начале учебного года;
- определение трудностей в освоении программного содержания;
- определение трудностей личностного развития;
- выявление индивидуальных достижений воспитанников в конце учебного года;
- прогнозирование результатов дальнейшего развития воспитанников в следующий возрастной период.
27

Периодичность проведения диагностики: диагностика проводится в каждой возрастной группе 2 раза в год (октябрь, май), в октябре
(начальная) по 2 недели и в конце учебного года (заключительная). Заполняются таблицы для проведения сравнительного анализа. Оценка
педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным
областям:
1- ребенок все параметры оценки выполняет с помощью взрослого;
2 балла - ребенок все параметры оценки выполняет с частичной помощью взрослого;
3 балла - ребенок все параметры оценки выполняет самостоятельно.
Методы диагностики:
- наблюдение за детьми в процессе различных видов специально организованной педагогом и самостоятельной детской деятельности;
- беседа, разговор с детьми;
- анализ продуктов детской деятельности (на основе портфолио);
- игры, игры-упражнения; - анкетирование родителей;
- беседа с родителями;
- беседа с другими педагогами, работающими с детьми.
Инструментарий диагностики (критерии, методика проведения) разработан на основе Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Хоринский
детский сад «Ромашка».
Содержание диагностики – индивидуальные достижения детей по пяти образовательным областям:
1. Социально-коммуникативное развитие.
2. Познавательное развитие.
3. Речевое развитие.
4. Художественно-эстетическое развитие.
5. Физическое развитие.
Способ фиксации результатов диагностики: диагностическая карта.
-Затем анализ полученных данных;
-Построение индивидуального маршрута;
-Выстраивание взаимодействия с группой детей;
-Создание РППС в группе, в ДОУ;
-Проектирование образовательного процесса.
Диагностику проводят: воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальные руководители.
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий (локальный акт- положение о педагогической диагностике)

Диагностический инструментарий по основным направлениям развития дошкольников:
Образовательная область
Система мониторинга
(направление развития)

Таблица 2

Источник

Социально - коммуникативное

Карты наблюдения детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка
индивидуального развития дошкольников

Познавательное развитие

Карты наблюдения детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка Диагностические карты разработаны
в соответствии с ФОП и ФГОС ДО
индивидуального развития дошкольников
Карты наблюдения детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка
индивидуального развития дошкольников
Карты наблюдения детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка
индивидуального развития дошкольников
Карты наблюдения детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка
индивидуального развития дошкольников

Речевое развитие
Художественно - эстетическое
Физическое развитие

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются использовать
следующие диагностические пособия:
Таблица 3

Методика А.С. Роньжиной
Н.В. Верещагина

«Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению»
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка в группе
детского сада (по всем возрастам). СПб.: ООО «Издательство Детство-пресс»,
2020г.

М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова
под редакцией Л.Е. Журовой
Н.В. Нищева.

Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе
Методика проведения индивидуальной логопедической диагностики учителемлогопедом.

1.4. Исторические и национально-культурные традиции
Каждому человеку и каждому народу, чтобы жить осмысленно и с достоинством, чтобы пользоваться уважением окружающих, надо
знать себя, других людей, другие народы, понимать свое место в мире природы. Народные традиции, будучи значимыми элементами
региональной культуры, представляют собой уникальную возможность освоения культурного наследия страны, региона, Республики
Бурятия позволяет раскрыть самобытность русского народа, бурятского народа. Воспитывая в детях любовь к Родине и национальным
традициям, как можно раньше, у них формируются духовно-нравственные качества, развивается личность ребенка. Приобщения детей к
национальной культуре и традициям приоритетными направлениями в деятельности дошкольного образовательного учреждения являются
традиционные праздничные мероприятия. Именно здесь фокусируются тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен
года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем, эти наблюдения непосредственно связаны с трудовой и
различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.
Традиционными праздничными мероприятиями МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка» являются следующие:
Таблица 4

Группа раннего возраста (от 1,6 года до 2 лет)

Новогодний утренник «Елка», «Сагаалган».
Весенний праздник, «Масленица».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
«Осень», Новый год, «Сагаалган»
«Масленица», «Весна», «Лето».
Вторая младшая (от 3 до 4 лет)
«Осень», «Мамин праздник», Новогодняя елка, «Сагаалган»,
«Масленица», День защитника Отечества, «Весна», «Лето» .
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
«Осень», «День Матери», Новый год, День защитника Отечества,
«Сагаалган», «Масленица», 8 Марта, «Весна», «Лето».
Старшая группа (от 5 до 7 лет)
«Осень», «День матери», Новый год, «Сагаалган», «Масленица»,
День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Весна»,
«Выпускной бал», «Лето».
1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному направлению
Во исполнение п. 2.11.2 ФГОС ДО при разработке вариативной части Программы педагогический коллектив ориентировался на
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, анкетирование родителей (законных представителей) родителей, мотивацией также
послужило и то, что в федеральных государственных образовательных стандартах отмечается, что важнейшими качествами личности на
современном этапе становятся инициативность, способность творчески мыслить, находить нестандартные решения.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
(инвариантная) часть соответствует ФОП ДО и составляет 61% от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений (вариативная часть), составляет 39% от общего объема Программы.
Цель и задачи деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации основной Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности,
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся ДОУ, с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающихся,
социума, в котором находится ДОУ. Изучение социального заказа родителей воспитанников показало, что главной задачей детского сада,
большинство родителей (законных представителей) (76%) - считает укрепление здоровья ребѐнка и его развитие; 62% родителей (законных
представителей) желают, чтобы их ребѐнок при выходе из дошкольного учреждения был полностью готов к обучению в школе; 86%
родителей (законных представителей) хотели бы, чтобы дети обучались родному языку; (60%) хотели бы, чтобы в детском саду у
дошкольников формировались основы патриотизма.
Таким образом, часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в Программе в виде дополнения в
образовательный материал Обязательной части Программы и углубления задач образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» и «Физическое развитие», ориентирована на специфику национальных,
социокультурных, региональных, муниципальных, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Обе части Программы
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений представлена следующими парциальными программами:
1.5.1.
Парциальная программа по обучению бурятскому языку «Амар мэндэ-э!».
Пояснительная записка
Региональный компонент Республики Бурятия отражается:
➢ реализацией в рамках Концепции воспитания в системе образования Республики Бурятия – региональной парциальной программой
«Амар мэндэ-э!», разработанной на основе программы «Вдохновение» и учебно-методического комплекса «Амар мэндэ-э», авт.составители: Г-Х.Ц. Гунжитовой, О.А. Дареевой, Б.Д. Шожоевой.
В Законе Российской Федерации «Об образовании» одно из ведущих мест занимает вопрос о приоритете обучения и воспитания на
родном языке. Многовековой исторический опыт любого народа наиболее полно и глубоко представлен в национальном языке.
Национально – культурные особенности связаны с тем, что содержание образования в ДОУ включает в себя задачи по знакомству с
историей и культурой родной республики, района, окружающего ребенка природного мира и мира, созданного руками человека.
Поликультурное воспитание детей строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ.
При обучении второму языку дошкольников учитывается соотношение реального возраста ребенка и года обучения его новому языку.
31

Актуальность изучения бурятского языка в условиях активного возрождения языка и культуры этносов, развития национального
самосознания особенно актуально звучат проблемы развития двуязычия, обучение детей дошкольного возраста бурятскому языку. Изучение
бурятского языка рассматривается как процесс межкультурного развития нации, населяющих республику, процесс развития,
взаимопонимания и взаимоотношения народов.
Программа отвечает современным задачам образования, в т.ч. таким, как усиление внимания к ценностям традиционной духовной
культуры и исторической преемственности, построена на основе главных методических принципов:
✓ учёт возрастных особенностей детей;
✓ доступность материала;
✓ постепенность его усвоения.
Программа предназначена для детей 3 до 7 лет в дошкольных учреждениях. Работа проводится в течение 4-х лет.
Цели и задачи реализации программы:
Основная цель программы: развитие личности ребёнка – реализуется в процессе присвоения им общекультурных норм, заложенных в
предметах, способах деятельности, отношениях, общении.
Ведущая цель программы: Формировать у детей речевые умения (аудирование, говорение) и навыки (произносительные, лексические и
грамматические) устной бурятской речи на элементарном уровне.
Исходя из поставленной цели формируются следующие задачи:
•
Учебно–речевые задачи: формирование навыков самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на
бурятском языке в рамках тематики, предложенной программой.
•
Образовательные задачи: воспитание интереса и уважения к культуре, традициям, обычаям и нравам людей, говорящих на
другом языке, формирование навыков разумного и обоснованного поведения при взаимодействии языков и культур, развитие навыков
социальной межкультурной коммуникации. Овладение детьми первичной коммуникацией на другом языке, формирование
элементарных навыков общения, достижения коммуникативных целей при ограниченном владении вторым языком, приобретение
первоначальных навыков устной речи.
•
Развивающие задачи: развивать у детей мыслительные, познавательные и языковые способности: фонетический слух;
имитационные способности; способности к догадке; способности к различению.
Виды деятельности:
✓ игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с
правилами и другие виды игры);
32

✓
✓
✓
✓

коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;
восприятие художественной литературы и фольклора);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
✓ двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка;
✓ проектная (создание собственного замысла, проекта);
✓ творческая (создание нового оригинального).
Ожидаемые результаты освоения обучающимися образовательной программы «Амар мэнэ-э!»:
К концу дошкольного возраста ребенок может:
• ситуативно понимать речь взрослого и других детей;
• выполнять распоряжения по ходу действия игры или другой деятельности;
• отвечать на вопросы других участников общения, а также незнакомых взрослых, в том числе носителей языка;
• задавать вопросы на изучаемом языке;
• рассказывать стихотворения, рифмовки, считалки, петь песенки на бурятском языке;
• давать указания и кратко описывать предметы и явления; высказывать предположения;
• создавать как отдельные осмысленные высказывания, так и цепочку высказываний, связанных между собой логически.
Таким образом, ребенок сможет осмысленно осуществлять речевые действия и пользоваться вторым языком как реальным средством
общения в доступном его пониманию объеме.
Педагогическая диагностика (адаптированная методика) диагностирование детей по методике О.С. Ушаковой.
Методика проведения диагностики.
Цель: выявить уровень развития речи детей; уточнить какие трудности испытывает ребенок при усвоении того или иного материала;
своевременно создать условия для преодоления этих трудностей; вызвать интерес и желание заниматься, узнать новое, и интерес к познанию
окружающего мира.
Диагностика проводиться 2 раза в год: декабрь; май.
Речевые задачи для детей состоят в следующем:
33

Словарь. Выявить умения: назвать слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным (бүмбэгэ, малгай, баабгай,
нохой) и отвечающие на вопросы: энэхэн бэ?, энэюун бэ? ; обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным
(гоё, түхэреэн, томо, сагаан) и отвечающие на вопрос Ямар?; называть действия (глагол), связанные с движением, состоянием, отвечающие
на вопросы юухэнэб?, яанаб?; употреблять обобщающие слова (нааданхай, эдеэн, хубсаhан, бэе, и т. д.)
Грамматика. Выявить умения: соотносить названия животных и их детенышей (нохой – гүлгэн, ямаан - эшэгэн, морин-унаган);
образовывать наименование животных в единственном и множественном числе (баабгай – баабгайнууд, шоно – шононууд и т. д.);
образовать слова в единственном и множественном числе (гутал – гуталнууд, карандаш - карандашнууд, бүмбэгэ - бүмбэгэнүүд).
Связная речь. Выявить умения: умение описать предмет, изображенный на картинке, называя признаки, качества, действия,
высказывая свою оценку; умение отвечать на вопросы по содержанию картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослым,
предложить составление рассказа из личного опыта ребенка.
Материал: предметные картинки небольшого формата:
1. Картинки с изображением игрушек (туг, бүмбэгэ, хүүхэлдэй, машина, баабгай, шоног.м.)
2. Набор цветных карандашей (улаан, шара, ногоон, сагаан, сэнхир, ягаан, боро, хүрин, шара-улаан)
3. Карточка для счета (в картинках)
4. Картинки с изображением людей (девочка, мальчик, мама, папа, бабушка, дедушка г.м.)
5. Картинки с изображением одежды и обуви (самса, дэгэл, оймhон, гутал, плати, малгайг.м..)
6. Картинки с изображением диких животных (баабгай, шоно, үнэгэнг.м.)
7. Фигурки домашних животных и картинки детенышей домашних животных (морин – унаган, ямаан – эшэгэн, нохой – нохойнгүлгэн..)
8. Картинки с изображением продуктов, овощей, фруктов и т. д.
9. Картинки с изображением посуд.
10.Сюжетные картины: «Дети играют», «Семья», «Времена года», «Магазин одежды» и.т.д.
1.5.2. Парциальная программа «Непреходящие ценности малой Родины» нравственно-эстетическому воспитанию детей.
Автор: Пчелинцева Е.В.
Парциальная программа «Непреходящие ценности малой Родины» по ФГОС, направлена на развитие познавательного потенциала
дошкольников, реализуется через: ведение индивидуальной и групповой познавательной, исследовательской деятельности; приобщение
воспитанников к общекультурным ценностям; экологическое воспитание.
Основная цель программы - определение педагогических условий, способствующих формированию нравственно – эстетических сторон
личности ребенка – дошкольника, введение в богатство духовных, культурных ценностей родной Республики Бурятия.

Задачи программы:
Программа предусматривает реализацию следующих конкретных воспитательных задач:
• знакомство детей с родной Республикой Бурятия: с её многонациональной культурой, богатыми народными традициями, искусством
народных умельцев; историей возникновения художественных промыслов и их особенности от эколого-природных условий той местности,
где они распространены;
• развитие эстетического восприятия природы и произведений народного искусства и эмоциональной отзывчивости, художественно эстетических способностей детей;
• развитие детского творчества, средствами разнообразных видов искусств;
• определение путей педагогического воздействия на процесс формирования нравственно эстетических качеств ребенка.
В широком смысле программа направлена на решение проблемы социализации развивающейся личности, формирование базиса
личностной культуры у ребенка, всестороннего развития его способностей.
Принципы реализации программы
Программа построена с учетом следующих принципов конструирования содержания воспитательно-образовательного процесса
нравственно – эстетического воспитания ребенка на основе познания истории, культуры родного края.
Принцип интеграции предполагает использование различных способов познания детьми культурно-исторических ценностей родного
края, установление соотношений между их образами, средствами выразительности и реально существующей жизнью. Введение ребенкадошкольника в богатство духовных, культурных ценностей родной Республики Бурятия и тесная взаимосвязь между различными видами
народного искусства (декоративно-прикладного, изобразительного, музыкального, литературно-художественного и др.) оказывает большое
влияние на познание им глубины народного творчества. Раскрывая их содержание под углом зрения, специфического для каждого вида
искусств, можно достичь целостности, говоря и о многообразии проявлений родной культуры. Интеграция дает возможность формировать
понимание единства и целостности окружающей действительности, эстетического восприятия родной природы, произведений декоративноприкладного, музыкального, литературного и других видов творчества; осознавать взаимодействия в системе "Человек - общество природа".
Культурологический принцип предполагает отбор знаний в сфере народного, декоративно-прикладного, художественно-литературного
искусства, обеспечивающих благоприятный интеллектуальный фон обучения, развитие общей культуры ребенка, его возрастной эрудиции.
Формирование нравственно-эстетической культуры детей старшего дошкольного возраста - целенаправленный педагогический процесс, в
котором предметно-практическая продуктивная деятельность, прежде всего, протекает как деятельность духовная, выражающаяся в
переживании ребенком своей слитности с культурой общества, через разнообразные формы общения с культурными традициями родного
края. Культурологический принцип предполагает приобщение ребенка к использованию самостоятельных творческих проявлений на основе
познания культурного наследия своей малой Родины.
35

Принцип педоцентризма предполагает отбор изучаемого материала, с учетом уровня возрастного развития детей, обеспечивающего
правильные взаимодействия ребенка со сторонами его деятельности, эмоционально-ценностного познания значимости исторически
сложившихся ценностей родного края. Данный принцип предусматривает конструирование содержательного аспекта культурноисторического развития личности ребенка старшего дошкольного возраста, также, позволяет обеспечить условия для воспитания творческой
направленности ребенка, способствует повышению качества его взаимодействия с природой и социальной средой.
Принцип экологизации предполагает создание у детей системы знаний: о живой и неживой природе; ознакомление с ближайшим
природным окружением, его заповедными местами, заказниками; о взаимодействии человека с природным окружением; об истории
возникновения народных художественных промыслов, а также о зависимости их возникновения от эколого-природных условий, той или
иной местности.
Принцип творческого подхода предполагает развитие у детей самостоятельности мышления, в посильной творческой деятельности
умения выходить за рамки представлений полученных от взрослых. Принцип творческого подхода предполагает организацию совместной
деятельности детей и взрослых, сотворчество, широкое использование в предметно-развивающей среде неоформленных материалов,
предметов стимулирующих свободную деятельность детей, направленную на развитие творческой мысли.
Принцип личностно-ориентированного общения - индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека.
В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают
его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие - приоритетные формы общения педагога с детьми.
Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам.
Принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, картинки,
фотографии, схемы, карточки и т.д.
Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к
сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенной системе.
Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей
желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.
Программа берет на себя следующие функции:
1) интеграции различных видов искусств (музыкального, декоративно-прикладного, литературно-художественного);
2) формирования целостного взгляда на окружающую действительность и место человека в нем.

Ожидаемые результаты реализации программы
В результате обучения по данной программе дети имеют представления:
• о семье, её истории, традициях, могут ориентироваться в ближайшем окружении;
• о России, её столице, символике государства, традициях и государственных праздниках;
• об истории родного села, края, Республике Бурятия её символики и достопримечательностях;
• о жизни русского и бурятского народа, их обычаях, традициях;
• о декоративно-прикладном искусстве Республики Бурятия;
• о произведениях искусства родной республики, села;
• о народных промыслах Республики Бурятия
• о народных праздниках и народных костюмах;
• об устном народном, эпосах Республики Бурятия;
• о природе своей края, растительном и животном мире;
• о боевых традициях и подвигах нашего народа.
Оценка результативности реализации программы
В качестве контроля проводится определение уровня освоения знаний детей по программе через проведение диагностики на конец
учебного года, в процессе педагогических наблюдений, анализа продуктов детского творчества (Приложение 1).
Критерии педагогической диагностики:
Таблица 4.
№
п/п

Критерии

Уровень

Ребенок любит (легко включался), умеет играть в русские народные Достигнут хороший уровень развития
игры, соотносит увиденное в природе с народными приметами, представлений по истории, культуре родного края.
принимает осмысленное и активное участие в проведении народных
праздников,
знает
сказочных
героев, узнает
их
в
произведениях
изобразительного искусства, различает изделия
местных народных промыслов.

Ребенок не реагирует правильно на одно из заданий, и не Обладает средним развитием историко-культурных
представлений.
справляется с его выполнением.
Ребенок не дает правильного ответа на требования двух заданий, Обладает недостаточным уровнем развития
причем одно из них обязательно будет заданием на самостоятельную представлений о культуре, истории объектов родного
«созидательную» работу, направленную на получение предметно- края.
оформленного результата в соответствии с поставленной целью
(замыслом).
Критерием к такому отбору и дифференциации детей является их реакция на задания при проверке степени развития
интеллектуальных творческих способностей.

1.5.3. Парциальная программа «Академия финансов» по формированию основ экономической грамотности.
Авторы: Шатова А.Д., Аксёнова Ю.А., Кирилов И.Л. Давыдова В.Е., Мищенко И.С.
Пояснительная записка
Программа по формированию основ финансовой грамотности у детей дошкольного возраста «Академия финансов» разработана на
основе парциальной образовательной программы "Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности", совместно Банком России и Министерства образования и науки Российской Федерации, и методического пособия А.Д.
Шатовой «Тропинка в экономику», в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Вырастить гармонично развитого человека, не подготовив его к главной реалии современного рынка - товарно-денежным отношениям
практически невозможно. Ребёнок - дошкольник ежедневно слышит в семье, в торговых предприятиях, от своих сверстников и взрослых
такие понятия, как деньги, товары, продукты, цены, дёшево, дорого, экономить и т. п. Поэтому проблема финансового воспитания
становится актуальной применительно уже к дошкольному возрасту, так как это время, когда закладываются азы будущего финансового
«здоровья». Именно дошкольный возраст является самым продуктивным в плане заложения таких индивидуально-психологических
особенностей личности, как ответственность, бережливость, сила воли, которые необходимы для формирования в дальнейшем финансовограмотного человека.
При реализации Программы в дошкольном образовательном учреждении следует понимать, что формируется не финансовая
грамотность, а финансовая культура ребёнка, т. е. закладываются индивидуальные особенности восприятия финансового мира.
Цель Программы — помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ
финансовой грамотности у детей данного возраста.

Основные задачи Программы.
Образовательные:
✓ познакомить дошкольников с денежной сферой жизни;
✓ раскрыть взаимосвязь понятий: труд - продукт (результат труда) - деньги, подготовить к восприятию денег как жизненно
необходимого, но ограниченного ресурса, труда как честного способа их заработать;
✓ сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами, правильное отношение к финансовым ресурсам и их целевому
предназначению;
✓ подготовить к принятию своих первых финансовых решений;
✓ заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам, управлению и контролю над ними, мотивацию к бережливости,
накоплению, полезным тратам;
✓ научить соотносить понятия надо, хочу и могу;
✓ обогатить словарный запас и познакомить с понятиями:
• трудиться, работать и зарабатывать;
• деньги, доходы;
• покупать, тратить, расходовать, транжирить;
• откладывать, копить, сберегать;
• одалживать, занимать, отдавать, возвращать;
• планировать, экономить.
✓ способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и ценности, определяющие основы финансовоэкономических отношений между людьми в обществе;
✓ подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные (личные) деньги.
Воспитательные:
✓
✓
✓
✓
✓

активизировать коммуникативную деятельность детей;
стимулировать интерес к изучению мира финансов;
сформировать у детей положительную мотивацию к формированию финансовой культуры и овладению финансовой грамотностью;
способствовать повышению ответственности и самоконтроля - качеств, необходимых для достижения успеха в жизни;
обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах формирования
финансовой культуры ребёнка.
39

Основополагающие принципы Программы:
•
•
•

научность,
доступность,
оптимальность в отборе содержания и определений.

Планируемые результаты освоения Программы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

В результате освоения программы дети:
адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с
используемой Программой);
знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;
знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья;
понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например, предприниматель, фермер, программист, модельер);
знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении;
в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить свою или чужую оплошность;
любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем живым существам, бережно относятся к природе;
с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как ведут хозяйство и т. д.);
с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи другим людям.

Перечень оценочных материалов:
✓ Экспресс-диагностика для оценки эмоционального состояния дошкольников. Приложение 1., стр.71. Программы.
✓ Протокол входной диагностики по базовому модулю «Академия финансов». Приложение 2., стр.72. Программы.
✓ Протокол диагностики по итогам изучения базового модуля «Академия финансов». Приложение 3., стр.73. Программы.
Общие сведения о Программе «Академия финансов»:
• тематическая направленность – социально-педагогическая;
• срок реализации Программы – 2 года обучения;
• возраст детей – 5- 7 лет;
• форма обучения – очная.
1.5.4. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Авторы: Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» сориентирована на то, чтобы дать детям необходимые знания об
общепринятых человеком нормах поведения, сформировать основы экологической культуры, ценности здорового образа жизни, помочь
дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте. Программа имеет социально-личностное
направление.
Цель Программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и
ответственности за свое поведение.
Задачи:
• Формирование ценности здорового образа жизни;
• Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте;
• Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правилам поведении при контактах с незнакомыми
людьми.
Ожидаемые результаты:
✓ Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте,
дорожного движения.
41

✓ Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.
✓ Понимает значения сигналов светофора.
✓ Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
✓ «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
✓ Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
✓ Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).
1.5 Система оценки результатов освоения Программы:
Содержание диагностического задания
Критерии оценки
Опасности собственной жизнедеятельности:
1. Опасности контактов с незнакомыми людьми.
Представь, что ты остался один дома и в дверь позвонили тебе незнакомые люди. Что ты будешь делать? Представь,
что ты гуляешь во дворе и к тебе подходит незнакомая женщина (мужчина), угощает тебя конфетами и предлагает
пойти с ней домой и посмотреть на ее красивых котят, которые родились у ее кошки. Что ты будешь делать? Как ты
думаешь, можно ли детям гулять одним далеко от дома – в лесу, парке? Почему?
Представь, что ты пошел с мамой в магазин и случайно потерялся. Что ты будешь делать? Знаешь ли ты свой
домашний адрес? Назови его. У тебя дома есть телефон. Представь, что мама пошла в магазин, папа на работе, а ты
один дома. Вдруг зазвонил телефон, ты поднимаешь трубку, и незнакомый голос спрашивает твоих родителей. Что
ты будешь делать?
Как ты думаешь, нужно ли рассказывать родителям о том, что с тобой случилось? Почему?
2. Опасности в быту.
Все предметы, которые есть у тебя дома, - наши помощники. А могут ли они стать опасными? Какие из предметов
могут стать опасными, если с ними неправильно обращаться? Какие правила нужно соблюдать, чтобы не случилось
беды? Какие правила нужно соблюдать, чтобы не случилось беды?
Почему детям запрещают играть спичками, зажигалками? Где дома можно упасть и получить травму? Что ты
будешь делать, если порежешься, ударишься рукой, головой, обожжешься? К кому ты обратишься за помощью?
Один мальчик съел бабушкины таблетки, и у него заболел живот, что ему делать?
3. Опасности на улице:
Для чего предназначена улица? Где люди могут переходить проезжую часть? Что означают цвета
светофора? Кто следит за порядком на дороге? Какие дорожные знаки ты знаешь? Что они обозначают?
Какие правила нужно соблюдать при переходе проезжей части? Где можно и где нельзя играть, кататься на

ВЫСОКИЙ
3 балла – ребёнок может
найти правильный выход из
сложившейся ситуации и
обосновать его, легко отвечает
на вопросы, имеет точные
представления об источниках
опасности и мерах
предосторожности, понимает и
аргументирует
значимость их
соблюдения (ответы ребёнка
правильные и полные).
СРЕДНИЙ
2 балла - ребёнок может найти
правильный выход из
сложившейся
ситуации, но не уверен в нём,
называет половину объектов
опасности, и объясняет
необходимость
соблюдения отдельных мер
предосторожности (в основном
ребёнок
своё поведение соотносит с
соблюдением запретов).

велосипеде? Представь, что ты с родителями едешь на автобусе.
Какие правила
надо соблюдать
в общественном транспорте?
Что ты будешь делать, если потеряешься на улице? К кому обратишься за помощью?
4.Опасности в природе:
Ходил ли ты когда – нибудь в лес? Какие опасности могут быть в лесу? Что нельзя есть в лесу, чтоб не отравиться?
Ходил ли ты на речку летом? Зимой? Ты умеешь плавать? С кем ты купался? Можно ли детям зимой ходить по льду
на реке? Почему? Что ты будешь делать, если порежешься? Обожжешься? Ударишься? Укусит собака? Увидишь, что
кто-то тонет?

НИЗКИЙ
1 балл – ребёнок
затрудняется отвечать на
вопросы или отвечает
односложно,
не различает опасности, не знает
мер предосторожности и
действий в случае опасности.

1.5.5. Парциальная программа «Цвет творчества» по художественно-эстетическому развитию дошкольников
Автор: Дубровская Н.В.
Парциальная программа «Цвет творчества» составлена с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию
различных видов художественной деятельности в ДОУ, возрастных особенностей детей, в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом. В программе сформулированы и конкретизированы задачи по художественно-эстетическому развитию для
детей младшей, средней, старшей групп. Большое внимание уделено экспериментированию с различными изобразительными материалами.
Цель: всестороннее развитие творческих способностей детей через продуктивные виды деятельности.
Для реализации намеченной цели были определены следующие задачи.
Образовательные:
• формировать навыки работы с различными материалами;
• способствовать овладению разными технологическими приемами.
Развивающие:
• развивать фантазию, внимание, воображение;
• знакомить с сенсорными эталонами;
• развивать мелкую моторику рук;
• активизировать словарь.
Воспитательные:
• воспитывать художественный вкус;
• воспитывать чувство ответственности, коллективизма;
• воспитывать аккуратность, трудолюбие, целеустремленность;
• вызывать положительные эмоции.
Основные принципы, заложенные в основу программы:
1. Принцип поэтапности погружения в программу. Это самый ответственный принцип. Программа составлена с учетом возрастных
особенностей ребенка. Если приступать к освоению этапа, минуя предыдущие, то работа может не принести ожидаемого результата.
43

Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и прочувствовать, только тогда сохранится логическая
цепочка от самого простого до заключительного, максимально сложного задания.
3. Принцип сравнений подразумевает разнообразие вариантов решения детьми заданной темы, развитие интереса к поисковой работе с
материалом с привлечением к данной теме тех или иных ассоциаций, помогает развитию самой способности к ассоциативному, а
значит, и к творческому мышлению.
4. Принцип выбора в творческом взаимодействии взрослого и ребенка при решении данной темы без каких-либо определенных и
обязательных ограничений.
2.

Целевые ориентиры программы «Цвет творчества» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке.
1.5.6. Парциальная программа «Весёлый рюкзачок» рекреационного туризма для детей 5-7 лет.
Авторы: Чеменёва А.А., Мельникова А.Ф., Волкова В.С.
Парциальная программа дошкольного рекреационного туризма «Весёлый Рюкзачок» рассчитана на детей 5–7 лет.
Программу можно использовать в организованной образовательной деятельности по познавательному, речевому, социальнокоммуникативному и физическому развитию в соответствии с темой, указанной в перспективном плане (два раза в неделю).
Цели программы:
• целостное развитие личности ребёнка средствами рекреационного, эколого-оздоровительного, краеведческого туризма;
• формирование мотивации к самостоятельной двигательной и эколого-познавательной деятельности;
• освоение детьми ценностей общества, природы, здоровья, физической культуры.
Общие задачи программы:
✓ оздоровительные: создавать условия для укрепления здоровья детей, закаливания организма, активного отдыха; расширять
✓ адаптационные и функциональные возможности детей;
✓ образовательные:
✓ способствовать формированию первичных представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа,
устойчивого интереса к природе родного края, к окружающему миру;
✓ содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма, краеведения, необходимых для успешной социализации
ребёнка;
✓ развивать двигательные способности, психические познавательные процессы;
✓ содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными приёмами туристской техники, освоению правил
ориентирования на местности;
✓ воспитывать ценностное отношение к миру природы, историко-культурному наследию, потребность в здоровом образе жизни;
✓ формировать позитивное отношение к окружающему миру; способствовать установлению межличностных, в частности, дружеских
отношений, формировать готовность ребёнка к совместной деятельности со сверстниками.
44

Программа представлена двумя модулями:
«Первые открытия» (на возраст 4–5 лет) и «Юные путешественники» (на возраст 5–7 лет).
Программа включает следующие разделы:
1 «Рюкзачок открывает мир».
2 «Рюкзачок готовится в поход».
3 «Здоровье в рюкзачке».
4 «Весёлый Рюкзачок занимается физкультурой».
❖ Рекреационный туризм — вид туризма, связанный с перемещением людей с целью восстановления физических сил, отдыха.
Рекреационный туризм в ДОО содержательно и организационно строится с учётом следующих принципов:
✓ внимание к рекреационной деятельности как к важному средству развития личности, сохранения и улучшения здоровья;
✓ необходимость научного осмысления феномена «рекреационная деятельность»;
✓ постоянство, непрерывность в поиске эффективных форм организации рекреационной деятельности;
✓ тесная взаимосвязь содержания и организации туристской деятельности с сезонными изменениями природы (сезонность);
✓ принцип спиралевидности, то есть постепенное усложнение задач, которые ставятся перед детьми, и частичное возвращение к ранее
изученному содержанию;
✓ непрерывность в изучении основ рекреационного туризма, в развитии познавательных интересов, коммуникативных способностей,
формировании физической подготовленности детей на разных ступенях дошкольного детства;
✓ приницип интегративности, то есть тесная взаимосвязь экологического, физкультурного образования и социокультурного развития
детей.
Планируемые результаты освоения программы
Целевыми ориентирами на этапе завершения программы являются:
физическое здоровье:
• ребёнок приобретает хорошую физическую форму; повышается индекс здоровья детей в ДОО;
психическое здоровье:
• ребёнок не испытывает тревожности по отношению к природе;
• проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
• способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, вступать в
свободную коммуникацию со взрослыми и сверстниками;
45

социальное здоровье:
• ребёнок находится в гармонии с собой и с другими людьми, обретает социальную уверенность;
• овладевает нормативным поведением в разных формах туристской деятельности, подчиняется необходимым в туристическом походе
правилам;
• следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдает правила безопасного
поведения;
• применяет знания, полученные в туристической деятельности, в разных культурных практиках;
• обладает установкой на ценностное отношение к объектам историко-культурного наследия и природе родного края, элементарной
экологической культурой.
Срок реализации программы — два года.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов.
Диагностика уровня индивидуального развития проводится 2 раза в год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на
основе диагностических методик разработанных коллективом ДОО.
Показатели (оцениваемые
параметры)

Критерии

1.1. Теоретические знания по
основным разделам учебно тематического плана
программы

Способность ответить на
простые вопросы по всем
темам за год.

2.1. Туристская подготовка

Умение пользоваться
снаряжением, организовать
быт, ориентироваться.

Степень выраженности оцениваемого качества
1. Теоретическая подготовка
Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь
взрослого не воспринимает
Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры
оценки
Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью
взрослого
Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью
взрослого все параметры оценки
Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно
2. Практическая подготовка
Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь
взрослого не воспринимает
Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры
оценки
Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью
взрослого
Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью
взрослого все параметры оценки

Возможное
число баллов
1

Методы
диагностики
Устный опрос

2
3
4
5

Наблюдение

2
3
4

2.2. Краеведческие навыки

2.3. Физическая подготовка.

2.4. Умение соблюдать
правила безопасности во
время занятий

Умение наблюдать и делать
выводы

Умение преодолевать
препятствия

Соответствие реальных
навыков соблюдения
правил безопасности
программным требованиям

Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно

Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь
взрослого не воспринимает
Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры
оценки
Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью
взрослого
Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью
взрослого все параметры оценки
Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно
Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь
взрослого не воспринимает
Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры
оценки
Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью
взрослого
Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью
взрослого все параметры оценки
Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно

Наблюдение

2
3
4
5
Наблюдение

2
3
4
5
1

Наблюдение

2
3
4
5

1.5.7. Особенности работы с детьми с высоким уровнем интеллектуальных и творческих способностей
Мероприятия по выявлению и поддержке одаренных детей
Проявление особых способностей у детей начинается уже на ранней ступени образовательного процесса - в дошкольных учреждениях.
Поэтому одной из приоритетных задач педагогического коллектива ДОУ в реализации подпрограммы "Одаренные дети" Федеральной
целевой программы "Дети России" является создание и организация условий по выявлению природных задатков воспитанников.

Основные направления деятельности педагогического коллектива по работе с одаренными детьми:
✓ Повышение психолого-педагогической компетенции всех участников образовательного процесса;
✓ Создание системы выявления, поддержки и психолого- методического сопровождения одаренных детей;
✓ Создание педагогически эффективных условий, обеспечивающих высокие достижения детей, удовлетворение потребности детей в
занятиях по интересам;
✓ Организация конструктивного сотрудничества с семьями воспитанников.
Участники образовательного процесса по выявлению одаренных и способных детей:
✓ Воспитатели;
✓ Родители;
✓ Музыкальный руководитель;
✓ Учитель-логопед;
✓ Инструктор по физической культуре;
✓ Педагоги дополнительного образования.
Вариативные формы работы, стимулирующие проявления детской одаренности.
В ДОУ созданы условия для проявления детской одаренности: конкурсы рисунков, чтецов, певцов и танцоров, участие в
театрализованных постановках, участие в муниципальных, республиканских смотрах-конкурсах, спортивных соревнованиях.
Такие формы работы позволяют:
✓ Организовать внутренние соревнования, способствующие повышению мотивации воспитанников;
✓ подчеркнуть событийность, значимость для ребенка процесс проявления его способностей;
✓ не оставить без внимания успех каждого за счет того, что мероприятия проводятся на каждом уровне;
✓ решить задачу выявления одаренных детей в соответствии с возрастом - оформить в виде главной детской деятельности – игре.
Сложившиеся традиции учреждения
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду - является неотъемлемой частью в деятельности дошкольной
организации, посколькуспособствуетповышениюэффективностивоспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка. Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов
МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка», они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений между всеми
участниками образовательных отношений. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому создание традиций в
детском саду и их передача следующему поколению воспитанников необходимая и нужная работа.
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателями, прочно откладываются в детской
памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминаниями о детском саде, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и
уважаем. В МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка», в качестве традиционных, определены следующие мероприятия:
48

•
•
•
•
•
•
•
•

Проведение и участие в районных и республиканских акций: «Окна Победы», «Весна Победы», «Георгиевская лента»,
«Бессмертный полк в социальных сетях», «Стена памяти», «Стихи Победы» «День России», «Белый цветок», «Круг жизни», «Спасём
ЁЖИКА», «Помощь приютам для бездомных собак и кошек», «Зимующие птицы родного края».
Проведение тематических праздничных утренников и развлечений: «Праздник осени», «День матери», «Сагалгаан», «Масленица»,
«Пасха», «День защитника Отечества», «День снятия БЛОКАДЫ Ленинграда», «День Земли», «День космонавтики», «День
ПАМЯТИ», Выпускные в детском саду, «День друзей», «День защиты детей», «Сурхарбан».
Проведение спортивных мероприятий и развлечений:
«Дни здоровья», «Неделя здоровья», «Мама, папа, я – спортивная семья», «Туристические походы» и др.
Проведение конкурсов: «Песни Победы», Стихи Победы»;
Организация фотовыставок: «Моя семья», «Здоровая семья», «Зимняя ёлочка», в центры дополнительного образования и т.д.;
Организация тематических выставок, рисунков и поделок, приуроченных к праздничным датам;
Экскурсии в: «Свято-Никольский храм», «Анинский Дацан», «Пожарную часть».
Проведение субботников с развлечениями и чаепитием.
Поздравление с Днем рождения работников детского сада коллегами, воспитанников в группах.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, в соответствии с ФОП ДО.
Содержательные линии образовательной деятельности, реализуемой ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития), определяет
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (п.п.17-23. ФОП ДО).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения
в каждой возрастной группе детей в возрасте от 3 до 7 лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Содержательный раздел Программы включает также описания:
✓ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
✓ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
✓ способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП ДО;
✓ взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, в
соответствии с ФОП;
✓ направлений и задач КРР.
49

В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы.
При реализации задач и содержания Программы обеспечивается интеграция воспитания и обучения в едином образовательном процессе.
Содержание образовательной деятельности ОУ ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей:
- «Социально-коммуникативное развитие» (далее – СКР),
- «Познавательное развитие» (далее – ПР),
- «Речевое развитие» (далее – РР),
- «Художественно-эстетическое развитие» (далее – ХЭР),
- «Физическое развитие» (далее – ФР).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ОУ по основным направлениям обучения и
воспитания детей дошкольного возраста (3-7(8) лет). Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по
возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части Программы, так и в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности,
с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на
разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторийразвития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития: как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка
и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской
деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
50

уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.2. Задачи образовательной работы по образовательным областям
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Возраст/группа

Образовательная
область «Социально
–коммуникативное
развитие» 2-3 лет/ I
младшая группа
Образовательная
область «Социально
–коммуникативное
развитие» 3-4 года/ II
младшая группа
Образовательная
область «Социально
–коммуникативное
развитие» 4-5 лет/
средняя группа

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
(состоит из регионального компонента, инновационной деятельности,
ведущие направления ДОО)
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
ФОП ДО QRкод
(пункты) (ссылка)
ФОП
Ведущее направление МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка»:
ДО
-Формирование основ нравственности
и патриотизма,
реализуется через
дополнительную программу «Амар, мэндэ-э!» (5-7 лет) и проект «Сагаалган. У живого
п.18.3.
Обязательн
ая часть

огня традиций» (все возрастные группы).

ФОП
ДО
п.18.4.

ФОП ДО
п.18.5.

Цель программы: восстановление преемственности в восприятии и освоении
традиционной отечественной культуры; формирование основ национального
самосознания и любви к Отечеству, малой родине, при росте взаимопонимания,
уважения и дружбы между людьми разных национальностей.
https://romahka-hor.tvoysadik.ru/?section_id
https://romahka-hor.tvoysadik.ru/?section_id=149
https://romahkahor.tvoysadik.ru/upload/tsromahka_hor_new/files/4f/72/4f729126c6ec208edf2904070aac252d.pd
f

Цель проекта: Формирование у воспитанников этнокультурной компетентности:

Образовательная
область «Социально
–коммуникативное
развитие» 5 -6 года/
старшая группа

ФОП ДО
п.18.6.

Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие» (решение
совокупных
задач воспитания )

ФОП ДО
п.18.8.

владение бурятским языком, знакомство с традициями и обычаями бурятского
народа, приобщение к духовной культуре.
Задачи:
✓ Формирование у воспитанников этнокультурной компетентности: владение
бурятским языком, знакомство с традициями и обычаями бурятского народа,
приобщение к духовной культур;
✓ Развитие у воспитанников национально – духовной культуры бурятского
народа, любви к наследию прошлого;
✓ Развитие у воспитанников интереса к изучению бурятского языка.
Парциальная программа «Академия финансов»
Цель Программы — помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую
жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного
возраста. https://romahka-

hor.tvoysadik.ru/upload/tsromahka_hor_new/files/95/a3/95a3880df53dacad409330f765df
4f36.pdf
Используемые вариативные программы раннего и дошкольного образования и методические пособия:
Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Конспекты занятий.
Е.А. Алябьева. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками.
Березенкова Т.В. Моделирование игрового опыта детей на основе сюжетно-ролевых игр. Младшая группа (от 3 до 4 лет): технологические карты
2015г.
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5–6 лет)
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая к школе группа
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года) (готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая к школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы ЭОР.
52

2.3.1. Образовательная область «Познавательное развитие»
Возраст/группа
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Обязательная
(состоит из регионального компонента, инновационной деятельности,
часть
ведущие направления ДОО)
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП ДО QRкод
(пункты) (ссылка)
Образовательная
ФОП
Познавательное развитие реализуется через:
ДО
область
• парциальную программу «Народный календарь – отражение народной мудрости» (для
п.19.3.
«Познавательное
детей 3-7 лет).
развитие» 2-3 лет/ I
Педагогическая целесообразность данной образовательной программы
младшая группа
заключается в обогащении жизни ребенка в ДОУ использованием традиций
Образовательная
ФОП
Республики Бурятия, культурного наследия наших народов, русских и бурят, а также
ДО
область
объединение для этого усилий ДОУ и семьи.
п.19.4.
«Познавательное
Цель программы: приобщение дошкольников к русской и бурятской народных
развитие» 3-4 года/ II
культур посредством народного календаря.
младшая группа
Задачи программы:
Образовательная
ФОП ДО
п.19.5.
область
Задачи обучения:
«Познавательное
- на доступном уровне знакомство детей с народными играми, народным
развитие» 4-5 лет/
календарём, основами нравственной культуры, традициями, бытом, обычаями
средняя группа
русского и бурятского народов;
Образовательная
ФОП ДО
- формирование положительного отношения к обычаям, традициям русского и
п.19.6.
область
бурятского народов;
«Познавательное
- привлечение родителей к приобщению ребенка к русской народной культуре, к
развитие» 5 -6 года/
старшая группа
бурятской народной культуре, к народным календарям.
https://romahka-hor.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=32
Образовательна
ФОП ДО
п.19.8
• дополнительную программу воспитателя «Умничка»;
я область
«Познавательное
• дополнительную программу «магия оригами» - https://romahkaразвитие»
hor.tvoysadik.ru/upload/tsromahka_hor_new/files/c7/5f/c75fc5dc7eafd747f9c23b2833
(решение совокупных
d2eb3a.pdf
задач воспитания )

Используемые вариативные программы раннего и дошкольного образования и методические пособия:
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
Колесникова Е.В. Демонстрационный материал. Математика для детей 3-4 лет.
Колесникова Е.В. Демонстрационный материал. Математика для детей 4-5 лет.
Колесникова Е.В. Демонстрационный материал. Математика для детей 5-6 лет
Колесникова Е.В. Демонстрационный материал. Математика для детей 6-7 л.
Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет. Методическое пособие к рабочей тетради
Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет. Методическое пособие
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие к рабочей тетради. - М.: ТЦ Сфера, 2015
Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие к рабочей тетради. - М.: ТЦ Сфера, 2015
Николаева С.Н. «Экологическое воспитание детей третий год жизни» М.: «Мозаика- синтез» 2019
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3– 7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года). Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Наглядно-дидактические пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок».

2.4.1. Образовательная область «Речевое развитие».
Возраст/группа
Обязательн
ая часть

Образовательная
область «Речевое
развитие» 1,6-3 лет/ I
младшая группа

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
(состоит из регионального компонента, инновационной деятельности,
ведущие направления ДОО)
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП ДО QRкод
(пункты) (ссылка)
ФОП
Речевое развитие детей, реализуется через дополнительные программы
ДО
воспитателей, учителя-логопеда: «Логоритмика», «Театрализованная деятельность».
п.19.3.
Парциальную программу «Народный календарь – отражение народной мудрости» (для

Образовательная
область « Речевое
развитие» 3-4 года/ II
младшая группа
Образовательная
область «Речевое
развитие» 4-5 лет/
средняя группа
Образовательная
область «Речевое
развитие» 5 -6 года/
старшая группа
Образовательная
область «Речевое
развитие» (решение
совокупных
задач воспитания)

ФОП
ДО
п.19.4.
ФОП ДО
п.19.5.

ФОП ДО
п.19.6.

ФОП ДО
п.19.8

детей 3-7 лет).

Педагогическая целесообразность данной образовательной программы
заключается в обогащении жизни ребенка в ДОУ использованием традиций
Республики Бурятия, культурного наследия наших народов, русских и бурят, а также
объединение для этого усилий ДОУ и семьи.
Цель программы: приобщение дошкольников к русской и бурятской народных
культур посредством народного календаря.
Задачи программы:
Задачи обучения:
- на доступном уровне знакомство детей с народными играми, народным
календарём, основами нравственной культуры, традициями, бытом, обычаями
русского и бурятского народов;
- формирование положительного отношения к обычаям, традициям русского и
бурятского народов;
- привлечение родителей к приобщению ребенка к русской народной культуре, к
бурятской народной культуре, к народным календарям.
Задачи воспитания:
- воспитание нравственных качеств личности, чувства красоты, любви к родному
краю.
Задачи развития:
- развитие познавательной активности, творческого и логического мышления,
любознательности.
https://romahka-hor.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=32
А также через проектную деятельность:
- Цель: Создание условий для педагогического сопровождения детей дошкольного
возраста, направленного на развитие речи, на продуктивное творческое развитие, на
реализацию и совершенствование их способностей посредством театрализованной
деятельности.

Используемые вариативные программы дошкольного образования и методические пособия:
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7лет)
Д. Денисова, Ю. Дорожин Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. ДорожинУроки грамоты для малышей: Средняя группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин Уроки грамоты для малышей: Старшая группа
Д. Денисова, Ю. Дорожин Уроки грамоты для малышей: подготовительная к школе группа.
Ушакова О.С. Развитие речи для детей 5-7 л. Программа, конспекты, методические рекомендации, 2016
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий, 2015
Ушакова О.С. Развитие речи в картинках: живая природа. Демонстрационный материал, 2015
Ушакова О.С. Развитие речи в картинках: животные. Демонстрационный материал.
Ушакова О.С. Развитие речи в картинках: занятия детей. Демонстрационный материал.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.

2.5. Художественно-эстетическое развитие.
Возраст/группа

Образовательная
область

«Художественноэстетическое
развитие» 1,6-3 лет/I
младшая группа

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
(состоит из регионального компонента, инновационной деятельности,
ведущие направления ДОО)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП ДО QRкод
(пункты) (ссылка)
ФОП
Ведущее направление «Художественно-эстетическое развитие», реализуется через
ДО
дополнительные программы воспитателей, а именно:
п.21.3.
• Дополнительные программы педагогов «Калейдоскоп голосов», «Маленькая
сцена»
• Парциальную программу «Народный календарь – отражение народной мудрости»
Обязательн
ая часть

(для детей 3-7 лет).

Образовательная
область

«Художественноэстетическое
развитие» 3-4 года/
Образовательная
область

ФОП
ДО
п.21.4.

ФОП ДО
п.21.5.

«Художественноэстетическое
развитие» 4-5 лет/
средняя группа
Образовательная
область

ФОП ДО
п.21.6.

«Художественноэстетическое
развитие» 5 -6 года/
старшая группа
Образовательная
область

«Художественноэстетическое
развитие» (решение
совокупных
задач воспитания )

ФОП ДО
п.21.8

Цель программы: приобщение дошкольников к русской и бурятской народных
культур посредством народного календаря.
https://romahka-hor.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=32
Парциальная программа дошкольного образования «Цвет творчества» по художественноэстетическому развитию дошкольников.
Цель: всестороннее развитие творческих способностей детей через продуктивные виды
деятельности. Для реализации намеченной цели были определены следующие задачи.
Образовательные:
− формировать навыки работы с различными материалами;
− способствовать овладению разными технологическими приемами.
Развивающие:
− развивать фантазию, внимание, воображение;
− знакомить с сенсорными эталонами;
− развивать мелкую моторику рук;
− активизировать словарь.
Воспитательные:
− воспитывать художественный вкус;
− воспитывать чувство ответственности, коллективизма;
− воспитывать аккуратность, трудолюбие, целеустремленность;
− вызывать положительные эмоции
https://romahka-hor.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=31

•

проектную деятельность.

Используемые вариативные программы раннего и дошкольного образования и методические пособия:
А.И.Буренина Ритмическая мозаикаПрограмма по ритмической пластикедля детей дошкольного возраста
Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.
57

Коренева Т. Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного возраста. Методическое пособие. ФГОС Д
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Чапурина В.Ю. Музыкально-игровые занятия с детьми дошкольного возраста "Мы играем с песенкой".

2.6.5. Образовательная область «Физическое развитие».
Возраст/группа
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Обязательн
(состоит
из регионального компонента, инновационной деятельности,
ая часть
ведущие направления ДОО)
Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП ДО QRкод
(пункты) (ссылка)
Образовательная
ФОП ДО
Ведущее направление «Физическое развитие», реализуется через дополнительные
п.22.3.
область «Физическое
программы воспитателей, а именно:
развитие» 1,6-3 лет/I
• Дополнительные программы педагогов «Хатка-йога»,
Цель программы: научить детей заботиться о своём здоровье с помощью специальных
младшая группа
Образовательная
область «Физическое
развитие» 3-4 года/

ФОП ДО
п.22.4.

Образовательная
область «Физическое
развитие» 4-5 лет/
средняя группа

ФОП ДО
п.22.5.

Образовательная
область «Физическое
развитие» 5 -6 года/
старшая группа

ФОП ДО
п.22.6.

упражнений и правил индивидуального поведения, направленных на поддержание
чистоты тела. Формировать потребность в ЗОЖ.

https://romahkahor.tvoysadik.ru/upload/tsromahka_hor_new/files/f4/9a/f49a970e39310878b2791
ddcc6125d5f.pdf
• «Азбука безопасности»,
Цель программы: познакомить детей дошкольного возраста с элементарными
правилами безопасного поведения в различных ситуациях).
https://romahkahor.tvoysadik.ru/upload/tsromahka_hor_new/files/3b/76/3b7688706cb74cb37cdeb
6be9b4ae2fc.pdf
•

Парциальная программа дошкольного образования «Весёлый рюкзачок» по
туристско-краеведческой направленности.
Цель программы: целостное развитие личности ребенка средствами туризма,
формирование патриотических качеств к малой родине, освоение детьми ценностей
общества, природы, здоровья, физической культуры.

Образовательная
область «Физическое
развитие» (решение
совокупных
задач воспитания )

ФОП ДО
п.22.8

https://romahkahor.tvoysadik.ru/upload/tsromahka_hor_new/files/43/63/4363317a393a48a29a244c53e94
c59a4.pdf
• Парциальная программа дошкольного образования«Основы безопасности детей
дошкольного возраста».
Цель программы: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
https://romahkahor.tvoysadik.ru/upload/tsromahka_hor_new/files/61/e8/61e829b1eff0d2975ea0e07c929
452a2.pdf
• проектную деятельность.

Использование вариативных программ раннего и дошкольного образования и методические пособия:
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Волошина Л.Н., Курилова Т.В. «Физическое развитие детей третьего года жизни».
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4 -5 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексны упражнений для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр/ Автор-сост. Э.Я. Степаненкова.
Бурятские сказки http://baikal-tales.ru/tales/1/
Задачи и содержание образования и воспитания соответствует ФОП стр.20-148.
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание. Способность к
самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.
Поддержка - короткое или небольшое оказание той или иной помощи человеку в трудной для него ситуации.
Инициатива, инициативность - активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда
окружающих людей.
Способы и поддержка детской инициативы соответствуют ФОП стр.157 п.25
Способы и поддержка детской инициативы.
59

Направления:
Поддержка детской автономии:
- самостоятельность в замыслах и их воплощении;
- индивидуальная свобода деятельности;
- самоопределение.

Способы:
❖ Создание условий для самовыражения в различных видах деятельности и различными
средствами (игровой, конструктивной, продуктивной, художественно-эстетической, общении,
двигательной и др.)
❖ Поддержка инициативных высказываний.
❖ Применение методов проблемного обучения, а также использование интерактивных форм
обучения.
Поддержка спонтанной игровой деятельности Создание условий для развития и развертывания спонтанной детской игры:
(индивидуальной или коллективной), где замысел, ❖ выбор оптимальной тактики поведения педагога;
воплощение сюжета, выбор партнеров
❖ наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную свободную игру (не менее 1,5
осуществляется детьми без вмешательства педагога
часов в день, непрерывность каждого из временных промежутков должна составлять по
возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков отводится на прогулку);
❖ наличие разнообразных игровых материалов
Развитие инициативы в процессе
❖ Давать посильные задания поручения; снимать страх "я не справлюсь".
коммуникативного общения.
❖ Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный интерес что-то делать (желание
(Утренний и Вечерний круг).
помочь, поддержать, быть не хуже или лучше остальных).
❖ Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи, адекватно реагировать на них.
❖ Поддерживать инициативу ребенка при общении на обсуждаемую тему дня, событие.

2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
ФОП стр.161 п.26.
Направления работы с семьёй по ФГОС ДО:
✓ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
✓ оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
✓ создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
✓ взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
✓ создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека,
так и для социального, экономического культурологического развития общества. Общими требованиями к подготовке родителей
(законных представителей) к сопровождению ребёнка дошкольника в рамках его траектории развития при реализации программы
дошкольного образования являются:
60

➢ информирование родителей (законных представителей) о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в программе
по следующим линиям развития: физическое развитие; познавательное развитие; социально-коммуникативное развитие;
художественно – эстетическое; речевое развитие;
➢ информирование родителей (законных представителей) о результатах освоения Программы, полученных при проведении
психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и
мае);
➢ проведение коллективом ДО систематической работы, направленной на информирование родителей (законных представителей) о
результатах освоения детьми программы на основе следующих системообразующих принципов:
- персонализации получаемой информации. При реализации программы важно иметь достоверную информацию о потенциальных
возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями.
Целостность и комплексность информации. Информация должна охватывать все направления развития ребенка. Получаемая информация
должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.
В основу взаимодействия положены следующие принципы:
✓ родители (законные представители) воспитанников и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
✓ единое понимание педагогами и родителями (законными представителями) воспитанников целей и задач развития,
воспитания и обучения детей;
✓ помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей);
✓ знание педагогами и родителями (законных представителей) воспитанников воспитательных возможностей коллектива и семьи,
✓ максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
✓ постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и МБДОУ, его промежуточных и конечных результатов.
Взаимоотношения с родителями (законными представителями) воспитанников строятся на основе добровольности, демократичности,
личной заинтересованности. Педагогический коллектив создает условия для участия родителей (законных представителей) воспитанников
в государственно-общественном управлении МБДОУ, заботится об открытости информационного пространства в интересах детей
и родителей (законных представителей), согласовывает с родителями (законными представителями) возможность участия детей в
мониторинге. Формы информационного взаимодействия с родителями (законными представителями) отражены в таблице.
Ведущие цели взаимодействия МБДОУ с семьёй – создание в МБДОУ необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные направления:
✓ повышения уровня компетентности, культуры и активности родителей (законных представителей);
✓ взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников как с полноправными участниками образовательных
отношений.
МБДОУ предоставляет родителям (законным представителям) право выбора форм и содержания взаимодействия с педагогическим
коллективом, обеспечивающими их образование (педагогами, учителем логопедом, старшим воспитателем, специалистами служб и.т.д.)
Направления работы с семьёй соответствуют ФОП стр.161 п.26.
61

Принципы работы с родителями (законными представителями):
✓ целенаправленности – ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей (законных представителей);
✓ адресности – учета образовательных потребностей родителей (законных представителей);
✓ доступности – учета возможностей родителей (законных представителей) освоить предусмотренный программой учебный материал;
✓ индивидуализации – преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня
знаний и умений родителей (законных представителей).
Формы информационного взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.
Непосредственное взаимодействие

Опосредованное взаимодействие
Мероприятия направленные на повышение родительской компетенции
Консультации
групповые
Взаимодействие посредством электронной почты.
Беседы
коллективные
Приложений - мессенджер: ВКонтакте , Viber , Telegram.
индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательными отношениями
Родительские собрания, заседания коллегиальных органов
Размещение информации на официальном сайте в сети Интернет
управления, Дни открытых дверей
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и поддержку родителей
(законных представителей) воспитанников:
Тематические встречи, просмотр открытых мероприятий
Оформление стендов, папок-передвижек. альбомов с актуальной
образовательной направленности
для родителей (законных представителей) воспитанников информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей (законных представителей) воспитанников качеством
дошкольного образования в МБДОУ:
Опросы
Анкетирование, с последующей обработкой, обобщением и ответами
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского взаимодействия:

Непосредственное участие в праздниках, театрализованных
представлениях, досугах и т.д.

Участие в проектных работах в части оформления выставок,
музеев, инсталляций, семейных альбомов и др., изготовление пособий,
костюмов и пр.

МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка» оказывает психолого – педагогическую поддержку семье в вопросах воспитания и
обучения. Оказывает помощь родителям (законным представителям) в охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития (направления на республиканскую ПМПК).
Система взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников включает:
• ознакомление родителей (законных представителей) с результатами работы МБДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни дошкольного образовательного учреждения;
62

•

ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием работы, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Подробно формы работы с родителями (законными представителями) воспитанников по основным направлениям развития
дошкольников прописаны по образовательным областям в Программе.
Вся работа строится на психологии доверия, способствует созданию оптимальных взаимоотношений педагогов и родителей
(законных представителей) воспитанников.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в ДОУ. – М.: Сфера, 2011.
2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. – М.: Сфера, 2012.
3. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
4. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.: ВАКО, 2014.
6. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.: ВАКО, 2014.

2.9. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в
образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников,
состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников соответствует ФОП стр.150-152 п.23.6, 23.7, 23.8.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в
Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.1.2. данной Программы, и развития в пяти образовательных
областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет) - это ряд видов деятельности, таких как:
✓ игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
63

✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах);
✓ двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Характеристика видов детской деятельности.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и
освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается вовсе виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшем и среднем дошкольном возрасте игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой
природы, и социального мира(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и тематическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в
специально оборудованном помещении.
64

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, плаванием, требования к проведению
которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками представляет собой единицы дидактического цикла.
Форма определяет характер и ориентацию деятельности, является совокупностью последовательно применяемых методов, рассчитанных на
определённый временной промежуток. В основе формы может лежать ведущий метод и специфический сюжетообразующий компонент.
Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с детьми или воздействия на детей с целью
решения образовательных задач (воспитание, обучение, развитие, социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных задач, а также особенностей становления
ведущей деятельности, особых образовательных потребностей и (или) индивидуального состояния ребёнка (группы детей).
Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов.
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации Программы, методов, способов действия.
Образовательный процесс, непосредственно осуществляемый с детьми дошкольного возраста, охватывает весь период
пребывания воспитанников в ДОО и условно делится на три основополагающих аспекта:
Непосредственно образовательная деятельность.
Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.
• Каждый из трёх указанных аспектов имеет свои формы, методы, способы реализации.
• Формы непосредственно образовательной деятельности классифицировать в зависимости от:
• количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные);
✓ степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (занятие по развитию речи, по
ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);
✓ ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, комплексное, экспериментирование, формирование
определённых навыков, драматизация); сюжетообразующего компонента (композиция)
Формы непрерывной образовательной деятельности.
Формы непрерывной образовательной деятельности:
Фантазийное путешествие или воображаемая ситуация
Экскурсии (реальная, воображаемая)
Игровая экспедиция, занятие-детектив
Спортивные соревнования, эстафеты
Интеллектуальный марафон, викторина, КВН, квесты

Таблица 5

Основу составляет заранее запланированная композиция сюжета, но с
возможностью импровизации детей и педагога, самовыражения воспитанников.
Наглядно-познавательный компонент. Способствует накоплению представлений и жизненных факторов,
обогащению чувственного опыта; помогает установлению связи абстрактивных представлений с
реальностью.
Ярко выраженная приключенческая остросюжетная линия, имеющая определённую конечную цель.
Требует проявить смекалку, логику, умение работать в команде.
Соревновательный компонент, побуждающий проявить физические умения, смелость, ловкость,
стойкость, выдержку, умения работать в команде.
Соревновательный компонент, побуждающий проявить интеллектуальные способности, умения,
смелость, стойкость, выдержку, смекалку, знания, представления, умение работать в команде.

Театральная викторина
Презентация
(специально организованная, импровизированная).
Тематический досуг
Праздник
Театрализованное представление, спектакль
Фестиваль, концерт

Импровизационный компонент. Побуждать к творческой импровизации.
Не предполагает специальных репетиций
Познавательный, речевой компонент. Побуждать детей самостоятельно применять различные методы
передачи информации, сведений, знаний, представлений
Развлекательно-познавательный и импровизационный компонент, направленный на обобщение
представлений в рамках какой-либо темы
Развлекательно-показательный компонент, основанный на торжестве,
проводимом в честь или в память кого-нибудь, чего-нибудь.
Предполагаются репетиции и специальная подготовка.
Развлекательно-драматический компонент, побуждающий к сопереживанию,
восприятию художественных образов, эмоциональной выразительности.
Развлекательно-показательный компонент.Публичное
исполнение
музыкальных
произведений,
балетных, эстрадных номеров по определённой, заранее составленной, программе.
Предполагается подготовка.

Выбор форм непрерывной образовательной деятельности, степень и характер их применения зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей развития воспитанников.
Младший возраст: занятия, требующие продуктивной деятельности детей (рисование, конструирование, аппликация и т.п.), по
возможности проводятся посредством подгрупповой работы (10-15 человек), в зависимости от количества детей в группе. По
сюжетообразующему компоненту занятия могут быть представлены экскурсиями, тематическими досугами (общими и групповыми),
праздниками, театрализованными представлениями.
Средний возраст: часть занятий, требующих продуктивной деятельности детей, организуются посредством совместной
коллективной деятельности. Поскольку у детей активно формируется абстрактное мышление, сюжетообразующий компонент НОД
можно разнообразить воображаемыми ситуациями, фантазийными путешествиями. Частично вводится соревновательный компонент
(игра в командах), ведётся подготовительная работа для внедрения проектной деятельности. Вводится самостоятельная единица
дидактического цикла по формированию элементарных математических представлений.
Старший возраст: активно используется проектная деятельность, проблемное обучение, варианты межгруппового общения
(соревнования между группами сверстников, показ спектаклей для малышей, участие в совместных детско-родительских досугах);
применяются все варианты проведения занятий (по сюжетообразующим компонентам), с максимальным акцентом на импровизацию или
самостоятельную деятельность воспитанников (детские презентации, КВН, викторины, квесты и пр.). Выделяется отдельная единица
дидактического цикла по подготовки воспитанников к обучению грамоте.
Формы образовательной деятельности в режимных моментах.
Введен новый формат в режим дня - Утренний круг, вечерний круг.
Организация такой формы общения как Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится
в форме развивающего общения (развивающего диалога).

Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т.д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Задачи педагога соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки,
у кого-то день рождения и т.д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с
образовательным и задачами Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т.д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами,
стараться задавать открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых
ответов, а подводить детей к тому, что бы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой. Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить
по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные возможности для самореализации всем
детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т.д.)
Ожидаемый образовательный результат:
• Развитие творческой инициативы и самостоятельности.
• Формирование детско-взрослого сообщества группы.
• Развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
• Развитие способности на практике применять полученные знания, умения, навыки.
• Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели).
• Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с информацией).
Формы образовательной деятельности в режимных моментах.
Формы образовательной деятельности в режимных моментах:
Совместные с педагогом коллективные игры
Утренний круг
Вечерний круг

Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей,
обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию.
Утренний круг проводится в форме развивающего общения. На утреннем круге зарождается и обсуждается новое
приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог).
Круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний
круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.

Дежурство, хозяйственно-бытовой труд
Мероприятия, связанные с организованной
двигательной деятельностью, и закаливающие
мероприятия
Самообслуживание
Природоохранный труд
Чтение художественной литературы
Слушание музыки
Заучивание наизусть стихотворений, загадок,
пословиц
Коллекционирование
Мастерские (как вариация художественнотрудовой деятельности, проектной деятельности)
Оформление выставок, экспозиций, инсталляций,
музеев
Совместные систематические наблюдения
(мониторинги)

Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и
обязанностей, формирование полезных навыков и привычек.
Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни.
Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход за самим собой,
включающий комплекс культурно-гигиенических навыков.
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему живому 124 (садоводство,
уход за астениями в уголке живой природы и др.)
Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовной сущности, видение его
как произведение искусства, отображающего действительность.
Развитие слухового восприятия, воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
выразительности.
Формирование способности использовать выразительные средства речи, обогащение словарного запаса,
представлений, абстрактного мышления, памяти.
Позволяет выявить и реализовать увлечения, интересы воспитанников, может стать частью проектной деятельности
Формирование ручных умений и навыков работы с разнообразным материалом, художественных способностей,
эстетических чувств и нравственно-волевых качеств.
Часть проектной деятельности, направленная на реализацию интересов воспитанников, позволяющая проявить
индивидуальность; благодатный способ детско-взрослой совместной деятельности.
Побуждение к целенаправленному, более или менее длительному и планомерному, активному восприятию детьми
объектов и явлений, позволяющему усваивать алгоритмы систематического анализа, сравнения, обобщения.

Что касается свободной деятельности воспитанников, то, в первую очередь, её следует отличать от самостоятельной деятельности
воспитанников.
Второй основополагающий момент, заключается в том, что педагог не организует свободную деятельность детей, а только создаёт
широкий спектр условий для её реализации, где ведущим условием является наличие соответствующего временного промежутка в течение
дня, а также правильная позиция педагога. Важно понимать, что педагог не абстрагируется полностью от взаимодействия с детьми, он
минимизирует организацию его деятельности, то есть даёт возможность воспитанникам быть зачинщиком и реализатором деятельности.
Однако наличие развивающего предметного пространства играет не менее важную роль, поскольку должно обеспечить реализацию
всех возможных видов деятельности ребёнка:
• спонтанная игровая деятельность,
• свободная продуктивная деятельность (конструирование, рисование и др.),
• рассматривание книг, иллюстраций;
• свободная двигательная деятельность;
• общение;
• уединение.
68

Методы взаимодействия с воспитанниками.
Проанализировав имеющие классификации методов взаимодействия с детьми дошкольного возраста, мы предлагаем отразить в
программном содержании следующие группы методов:
1 группа: методы передачи сведений и информации, знаний и умений;
2 группа: методы эстетического восприятия;
3 группа: методы проблемного обучения;
4 группа: методы поддержки эмоциональной активности;
группа: коммуникативные методы;
6 группа: методы психосенсорного развития.
Методы взаимодействия с воспитанниками и средства их применения при организации детских видов деятельности.
Методы взаимодействия
Средства
Методы передачи сведений и информации, знаний и умений:
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа,
устное или печатное слово:
разъяснение,
поручение,
анализ
ситуаций,
• фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и
обсуждение, увещевание, работа с книгой.
прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.);
скороговорки, загадки и др.
Наглядные методы:
• наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия;
Метод иллюстрирования
• предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных
пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.
Метод демонстрации
• связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.
Метод показа
• различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др.
Методы практического обучения:
Упражнения (устные, графические, двигательные (для
• скороговорки, стихотворения; музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации.
развития общей и мелкой моторики) и трудовые)
дидактические, музыкально-дидактические игры. различный материал для продуктивной и
Приучение
творческой деятельности. различный материал для продуктивной и творческой деятельности.
Технические и творческие действия
Методы эстетического восприятия:
Драматизация
Культурный пример
Побуждение к сопереживанию
Побуждение
к
самостоятельному
творчеству
(описанию,
словотворчеству,
продуктивной
художественной деятельности и художественному
моделированию, пению, музицированию и др.).

• разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;
• личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения.
• эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность,
чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции,
уместных аксессуаров);
69

Методы проблемного обучения:
Проблемная ситуация
Познавательное проблемное изложение
Диалогическое проблемное изложение
Метод неоднозначной ситуации
Экспериментирование, эвристический или частичнопоисковый метод
Методы поддержки эмоциональной активности:
Игровые и воображаемые ситуации
Похвала (в качестве аванса, подбадривания, как
положительный итог, как утешение)
Придумывание сказок, рассказов, стихотворений,
загадок и т. д.
Игры-драматизации.
Сюрпризные моменты, забавы, фокусы.
Элементы творчества и новизны.
Юмор и шутка.
Коммуникативные методы:
Имитационный метод (метод подражания)
Беседа
Соревновательный метод
Командно-соревновательный (бригадный) метод
Совместные или коллективные поручения
Метод интервьюирования
Метод коллективного творчества
Проектный метод
Методы психосенсорного развития:
Методы развития психических процессов (память,
внимание, мышление, речь)
Методы усвоения сенсорных эталонов (цвет, форма,
величина) с опорой на максимальное включение
органов чувств

• рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных
ситуаций;
• объекты и явления окружающего мира;
• различный дидактический материал,
• различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т.д.).
• оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными
свойствами материалов, явлениями;
• технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.)
• картотека возможных игровых и проблемных ситуаций;
• картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание
концовки воспитанников;
• шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные
картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др.,
• инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для
ряженья;
• юморески, комиксы и др.

• Вербальные средства общения: речь;
• Невербальные средства общения: жесты, мимика, позы, визуальный контакт, прикосновения,
тембр голоса.

• раздаточный материал (шаблоны для работы с контуром (для раскрашивания, обводки,
заполнения, вырезания, сгибания, обрывания и др.)
• электронные
образовательные
ресурсы:
мультимедийная
техника,
электронный
демонстрационный материал и т.п.);
• оборудования
для
сенсорных
комнат
(зеркала,
светодиодное
оборудование,
звуковоспроизводящее оборудование, оборудование для различных тактильных восприятий и
ощущений и др.)
70

▪ Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеоролики, презентации, познавательные фильмы
на цифровых носителях;
▪ Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные
доски) Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели
демонстрационные);
▪ Спортивное оборудование.
Способы и приёмы реализации Программы.
Способы применения различных методов воспитания, обучения, развития и социализации зависят не только от возраста и особых образовательных
потребностей.
Зависимость способов от применения методов:
✓ от степени самостоятельности, предоставляемой ребёнку;
✓ от этапов развития игровой деятельности детей;− от спектра представлений (качества осуществления предварительной работы);
✓ от цели педагогического воздействия или совокупности задач;
✓ от имеющихся средств.
Зависимость способов и приемов реализации Программы от применяемых методов отражена в таблице 7.
Методы наблюдения:
От степени самостоятель ности Для привлечения внимания
Как отдельно взятый метод, с целью передачи информации, знаний,
представлений – степень самостоятельности низкая.
Для организации деятельности
Наблюдение в совокупности с дальнейшей самостоятельной работой –
степень самостоятельности средняя.
Самостоятельная культурная практика Высокая степень самостоятельности – ребёнок наблюдает по собственной
инициативе с определённой целью.
От этапов развития игровой Ознакомительная игра
Многократно повторяют одни и те же действия с одними и теми же
деятельности
предметами, воспроизводя реальные действия взрослых
Отобразительная игра
Педагог побуждает ребёнка к наблюдению за способами приведения
предметов оперирования (или их частей) в определенные пространственные
взаимоотношения.
Предпосылки ролевой игры
Наблюдение за деятельностью или поведением объектов ближайшего
окружения для возможности дальнейшего использования определённых
представлений в ролевой игре.
Этап собственно сюжетно-ролевой Непосредственное наблюдение за деятельностью или поведением объектов
игры
ближайшего окружения, а также опосредованное наблюдение. Использование
накопленного опыта в экспериментальной и проектной деятельности,
общении в качестве культурных практик. Последующая интеграция
самостоятельных видов деятельности в спонтанной игровой деятельности.
От спектра представлений
Эпизодическое, а также периодическое Целью является создание обобщённого представления о существовании
явления или характеристики поведения объекта.
71

(качества
и
полноты Систематическое и рассчитанное на Проводится по определённому плану, с предполагаемой фиксацией
предварительной работы) и ЗБР определённый период
параметров поведения или изменения объекта, а также классификация
признаков, состояний, характеристик.
От имеющихся средств
От имеющихся средств
Явления и объекты окружающей действительности.
Опосредованное наблюдение
Посредством
просмотра
слайдов,
слайд-фильмов,
видеороликов,
познавательные фильмы.
От
цели
педагогического Без словесного побуждения, как метод По типу вальдорфской педагогики, когда воспитатель «молчаливым»
воздействия и совокупности вовлечения ребёнка в процесс
действием побуждает детей к наблюдению и дальнейшему интересу со
задач
стороны ребёнка.
Как метод педагогической диагностики Осознанное (педагог предварительно организует деятельность, даёт задание)
или неосознанное ребёнком (как правила наблюдение за ребёнком в его
свободной деятельности).
Как метод познавательной
Визуальное накопление опыта, представлений.
деятельности

Методы и средства гендерного воспитания
Гендерный подход к обучению девочек и мальчиков связан со следующими особенностями:
1. Различия в работе и структуре головного мозга.
Мозг мальчиков и девочек развивается в разные сроки, в разной последовательности и даже в разном темпе. У девочек раньше
формируется левое полушарие мозга, которое ответственно за рационально-логическое мышление и речь. У мальчиков левое полушарие
мозга развивается медленнее, поэтому образно-чувственная сфера доминирует до определенного возраста.
2. Разный темперамент.
Мальчикам свойственно более изменчивое настроение, их сложнее успокоить. Девочки, как правило, эмоционально более стабильны.
Мальчикам свойственна подвижность, они растут более выносливыми, проявляют негативные эмоции ярче. Девочки более
восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих, речь появляется раньше.
Мальчики любят совместные игры, при этом любят соревноваться между собой и устраивать потасовки. Девочкам свойственно,
особенно после периода 2 лет, игра в небольших группах, для них важна интимность обстановки, сотрудничество.
Нет необходимости подразделения игрушек на игрушки для мальчиков и игрушки для девочек. Всем детям должны быть доступны
любые игрушки – это тоже составляющая познания мира ребенком.
Методы и средства обучения и воспитания с учётом гендерной специфики.
Таблица 8.
Средство
Танцы

Гендерная специфика
Музыкально-ритмические движения учитывают
гендерный подход следующим образом – мальчики
разучивают элементы танца и движения, требующие
ловкости, мужской силы (бравые солдаты, наездники),
девочки учатся мягкости и плавности движений
(лебёдушки, хороводы).

Примеры
Разучивая танцы (кадриль, полька, вальс), мальчики получают
навыки ведущего партнера, девочки учатся изящным и
грациозным элементам танца.

Театрализованные игры

Пение и музицирование

Пословицы и поговорки

Сюжетно-ролевые игры

Дидактические игры,
игры состязания
Творчески задания

Театрализованные игры (особенно фольклорные), где
отражены требования народной морали, а также даны
образцы нравственного поведения.
Посредством синтеза музыки, художественного слова и
танца дать возможность овладеть традиционными
свойствами личности – женственности для девочек и
мужественности для мальчиков. Одно из проявлений
такого подхода – организация тематических праздников
для девочек и для мальчиков
Овладение мальчиками и девочками гендерным
репертуаром. Дать детям возможность прочувствовать
различные вариации эмоционального состояния,
проявление характерных мужских и женских черт
личности посредством музыкальной выразительности.
Своеобразный моральный кодекс, свод правил поведения
в быту в обществе, в семье, с близкими. Используются в
течение всего дня.
Ввиду того, что девочки склонны к тихим и спокойным
семейным играм, а мальчики – к шумным
остросюжетным, следует предусмотреть возможность
сюжетообразующих пространств для охвата всех
потребностей. Игра в «воинов» или «инопланетный
захват» может нарушать спокойствие и безопасность в
группе, и зачастую мальчики вынужденно ограничены
«семейными играми». Поэтому необходимо
предусмотреть возможность дифференцированных игр, а
также объединённых сюжетов.
Основная цель –взаимоуважение к окружающим,
посредством обогащения представления об окружающем
социуме
Организация опыта равноправного сотрудничества
мальчиков и девочек в совместной деятельности.
Весомую положительную роль может сыграть
совместно-раздельная деятельность, в частности
конвейерный или бригадный метод, при распределении
частей, выполняемых только мальчиками или только

Мужские и женские костюмы, стихи, постановка спектаклей
сказки (особенно русские-народные): «Крошечка – Хаврошечка»,
«Морозко», Рукодельница и Ленивица», «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка», «Иван – царевич», «Царевна – лягушка»,
«Кощей бессмертный», «Финист – ясный сокол», «Каша из
топора», «Илья Муромец» и д.р.

Часть игр на музыкальных инструментах организуется
дифференцированно – мальчики играют на барабанах, ложках,
бубнах, девочки - на колокольчиках и гуслях, треугольниках.
Разделение мужских и женских партий при исполнении песен.
Например: «Вся семья вместе, так и душа на месте», «Сын мой, а
ум у него свой», «Хорошему хозяину и день мал», «Коса –
девичья краса», «Без смелости, не возьмёшь крепости»,
«На смелого собака лает, а трусливого кусает» и д.р.
«Салон красоты», «Ателье», «Мастерская», «Стройка», «Моряки»
«Дочки – матери», «Ждём гостей», «Малыш заболел», «В семье
День рождения», «Поездка на автобусе», «Больница», «Кафе»,
«Магазин», «Родился малыш» и др.

«Сундучок хозяюшки», «Действия – мужчина, действия –
женщина», «Кто кем был?», «Одень куклу», «Кто что делает»,
«Благородные поступки», «Кем я буду и каким?» «Назови смелую
(сильную, красивую) профессию»
Девочкам важна интонация и форма ее оценки. Положительная
оценка в присутствии других детей илиродителей очень значима
для девочек. При этом для мальчиков важна оценка того, что он
достиг результата. Каждый новый навык или результат, который
удалось получить мальчику, положительно влияет на его
личностный рост, позволяет гордиться самим собой и стараться
73

Физические упражнения

девочками (например, инженерно-строительную или
конструкторскую часть выполняют мальчики,
художественно-дизайнерскую – девочки). Различия в
оценке деятельности (для мальчиков важно, что
оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их
оценивает и как, кто свидетель похвалы)
Особенность определённой дифференциации в
физическом развитии заключается в том, что девочки и
мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе
специально организованной деятельности развиваются
физические качества, которые принято считать сугубо
женскими или мужскими.

достичь новые цели. Однако именно мальчикам свойственно при
достижении определенного результата совершенствовать это
умение, что приводит к рисованию или конструированию одного
и того же. Это требует понимания со стороны педагога
Различия в подборе упражнений только для мальчиков или только
для девочек (мальчики работают на канате или отжимаются, а
девочки работают с лентами, обручем) Различия в дозировке
(мальчики отжимаются 10 раз, а девочки -5) Различия в обучении
сложным двигательным движениям (метание на дальность легче
даётся мальчикам и наоборот, прыжки на скакалке- девочкам).
Распределение ролей в подвижных играх (мальчики – медведи, а
девочки-пчёлки). Акцентирование внимания детей на мужские и
женские виды спорта.

2.10.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (ФОП п.24)
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; образовательную
деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по
реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог образовательного
учреждения может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
74

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого
вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и т.д.. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Функции игры в педагогическом процессе: познавательная, обучающая, развивающая, воспитательная, эмоциогенная, социокультурная,
коммуникативная, развлекательная, диагностическая, психотерапевтическая и др.
В образовательном процессе ДОУ игра выступает как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагогу необходимо максимально
использует все варианты её применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенически навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных ОО;
75

• продуктивную деятельность детей по интересам (рисование, лепка конструирование, и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, коллекционирование, практико-ориентированные проекты и др.
76

• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями) воспитанников.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой,
литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком
её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы, изменять предметно-развивающую среду и др.).
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
• в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
• в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива); коммуникативной практике как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:
✓ технология – метод проектов;
✓ технология самостоятельной исследовательской деятельности детей;
✓ технология детского экспериментирования.
77

Игровые педагогические технологии:
✓ технология «Блоки Дьенеша»;
✓ технология «Палочки Кьюзинера»;
✓ ЛЕГО – технологии;
✓ игровой набор «Дары Фребеля».
Технологии обучения и развития:
✓ Технология, основанная на ТРИЗ;
✓ Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности.
2.11. Направления и задачи коррекционно-развивающейся работы (в соответствии с ФОП стр.165 п.27.)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО:
➢ определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
➢ своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
➢ осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее -ППК);
➢ оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
➢ содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
➢ выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
➢ реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им
адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
78

1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
79

- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания
в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.

Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации,
единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированныхметодов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн - консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии
с адаптированными образовательными
программами, разработанными в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в т.ч. с использованием
ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющими детьми на
дошкольном уровне образования:
81

- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ПИК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.

Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики
или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач
программы КРР.
Цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта
позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.
Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации
для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.
Задачи:
• Обследование воспитанников МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка» и выявление среди них детей, нуждающихся в
коррекционной и профилактической помощи в области развития речи.
83

• Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей
детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
• Привитие детям навыков коммуникативного общения.
• Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами
индивидуальных и подгрупповых занятий.
• Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к
школьному обучению.
• Формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе,
оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
• Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной
деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
• Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с различными речевыми нарушениями
Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности – устранения недостатков в речевом развитии
дошкольников, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно
представить в виде следующей модели:
Этапы
1этап:
Исходно-диагностический

Задачи этапа
1.Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и
педагогической документации ребёнка.
2.Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической
диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций
ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств
детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

Результат
Определение
структуры
речевого
дефекта каждого ребёнка, задач корр.
работы.

2 этап.
Организационно-подготовительный

1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционнообразовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в
соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.
2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения
в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического
исследования.
3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими
пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с
составленными планами работы.
4. Формирование информационной готовности педагогов МБДОУ и родителей к
проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. 5.
Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными
логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач
совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения,
рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

Календарно-тематического планирования
подгрупп, занятий;
Планы
индивидуальной
работы;
Взаимодействие специалистов ДОУ и
родителей ребёнка с нарушением речи.

3 этап.
Коррекционно-развивающий

4 этап.
Итогово - диагностический

1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых
коррекционных программах.
2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.
3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционнопедагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.
1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования
состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и
устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном
плане).
2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных)
перспектив детей, выпускников ДОУ – группы для детей с нарушениями речи.

Достижение определённого позитивного
эффекта
в
устранении
у
детей
отклонений в речевом развитии.
Решение о прекращении логопедической
работы с ребёнком, изменении её
характера
или
продолжении
логопедической работы.

Форма организации обучения – подгрупповая, подвижными микрогруппами и индивидуальная.
Условия коррекционно-развивающей работы.
1. Кабинет учителя-логопеда оборудованный в соответствии санитарно-гигиеническими нормами.
2. Для успешной коррекции звукопроизношения необходимо следующее оборудование: настенное и/или индивидуальные зеркала,
шпатели, салфетки, приспособления для работы над силой выдоха, дидактический и игровой материал.
Продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся
с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией МБДОУ и воспитателями
групп логопед может брать детей со всех занятий, кроме занятий по физическому и речевому развитию.
Приоритетным считается утренние время проведения занятий. Основная форма работы – индивидуальная. Частота проведения
индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей.
ФН – не менее 2 раза в неделю;
ФФНР – не менее 2 раза в неделю;
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности
речевые нарушения, 5-7 человек.
Продолжительность занятий с детьми: ФН – от 3 мес. до 1года 6 мес.; ФФНР и ФНР– 1 год;
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

2.12. Рабочая программа воспитания
2.12.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Программа воспитания соответствует ФОП стр. 172-189 п. 29.
2.12.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.12.2.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
➢ Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у
ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к
87

труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
➢ Духовно-нравственное воспитание
Цель
духовно-нравственного
воспитания
формирование
способности
к
духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
➢ Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
➢ Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает
и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
88

➢ Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
➢ Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
➢ Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство
делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;

- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
1.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Таблица 9.
№
1
2
3

Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа
Жизнь, милосердие,
добро
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Здоровье, жизнь.

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий
позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни издоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно- оформительской, музыкальной, словесно- речевой, театрализованной
и другое).

4
5

Познавательное
Физическое и
оздоровительное и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
№
1

Направление воспитания
Патриотическое

Духовно-нравственное

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное и волевые
качества.

Трудовое

Эстетическое

Таблица 10.

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Жизнь, милосердие, добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий
основные отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Человек, семья, дружба, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
т.ч. творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
Здоровье, жизнь.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности
91

2.12.3. Содержательный раздел программы воспитания
2.12.3.1 Уклад ДОО
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для
всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный
договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО.
Основные характеристики уклада ДОО.
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссию - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
➢ полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
➢ построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
➢ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
➢ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество ДОО с семьей;
➢ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
➢ формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
➢ возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
➢ учет этнокультурной ситуации развития детей.
92

Образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж
Проанализировав внешнюю среду и внутренние ресурсы, мы выделили факторы, которые положительно влияют на формирование
имиджа нашего ДОУ. Детский сад имеет достаточно большой опыт работы на рынке оказания образовательных услуг и пользуется
спросом у населения поселка. Многие выпускники детского сада приводят к нам своих детей, объясняя свой выбор качеством
образования в ДОУ. Анкетирование родителей показывает, что о нашем дошкольном учреждении узнают от своих знакомых, коллег
по работе, которые довольны результатом образовательной деятельности учреждения. Наш детский сад известен в профессиональных
кругах и среди общественности. А это мы считаем важным условием создания конкурентоспособного учреждения и создания
положительного имиджа.
Профессионализм руководителя и педагогов напрямую влияют на качество оказания образовательных услуг, а, следовательно, и на
имидж детского сада.
Виды и качество образовательных услуг. Приоритетным направлением работы ДОУ много лет является познавательно-речевое развитие
дошкольника. В ДОУ сложилась система ценностей, обычаев, традиций. Общие интересы, совместные мероприятия, творческие дела
сплачивают коллектив, делают его более работоспособным и восприимчивым к инновациям.
Выпускники детского сада востребованы школами села. Их достижения, а также отзывы родителей об организации образовательного
процесса, уровне обученности воспитанников также способствуют формированию имиджа нашего учреждения. Открытость и
интегрированность ДОУ позволяют устанавливать и расширять партнерские связи. Мы результативно сотрудничаем с детской
библиотекой, школой №1, №2 и др.
Свою миссию мы определяем так: создание учреждения, отвечающего запросам родителей, школы и интересам детей. Работу по
созданию и поддержанию имиджа осуществляем по нескольким направлениям:
• создание внешней атрибутики и рекламы деятельности;
• дизайн ДОУ и групповых помещений;
• повышение качества образовательной деятельности;
• формирование корпоративной культуры, создание имиджа руководителя и его команды.
Внешняя атрибутика необходима для создания имиджа, именно она позволяет определенным образом позиционировать себя,
представить уникальность образовательного учреждения. Для этой цели мы ведем группу МБДОУ в соц. сетях для родителей, где
делимся новостями нашей жизни в ДОУ. Педагоги изготавливают информационные бюллетени, рекламные проспекты, атрибутивные
имиджевые характеристики ДОУ. Отражаем регулярно в наглядной информации образовательную структуру ДОУ (что позволяет
проследить возможности самоопределения детей внутри образовательного учреждения; особенности содержания образования –
приоритетные направления деятельности, кружки, секции), новизну образовательных услуг, предлагаемых образовательным
учреждением, их конкурентоспособность.
Визитка – необходимая вещь в современном мире. В ней содержится контактная информация адрес, телефон; фамилия, имя,
отчество руководителя; отражены основные направления деятельности ДОУ; определена модель выпускника ДОУ. У нас есть свой флаг,
который переходит из группы в группу за определенные успехи. Создание позитивного имиджа образовательного учреждения в
первую очередь возложено на его персонал, особенно на ту его часть, которая непосредственно вступает в тесный контакт с
93

реальными и потенциальными потребителями образовательных услуг – педагога. Сформировали образовательное пространство
детского сада, через научно-практические связи учреждения.
Новое поколение сотрудников принимают и соблюдают положительные традиции коллектива, которые передают наши ветераны.
Мы стремимся к высоким результатам, достижениям в деятельности образовательного учреждении и транслируем свои
достижения (призовые места, победы в конкурсах, участие в конференциях; социальная адаптация, т.е. портфолио достижений ДОУ,
размещаем дипломы, грамоты на доске достижений, на сайте ДОУ).
Имидж ДОУ - эмоционально окрашенный образ образовательного учреждения, часто сознательно сформированный, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками призванный оказывать психологическое влияние определенной направленности на
конкретные группы социума.
Миссия ДОО - сохранение психологического и физического здоровья дошкольника, оказание помощи ребёнку в реализации
своих возможностей, создание условий для роста его индивидуальных способностей, подготовка ребёнка к дальнейшей социализации в
обществе. Одной из главных задач ДОО является создание атмосферы психологического комфорта и эмоционального благополучия,
свободной творческой и активной личности. ДОО предоставляет детям возможность развиваться разносторонне, а педагогам – проявить
себя профессионально. Важно настроить всех работников на качественную работу на перспективу, создать дух общности,
корпоративности, единения; сформировать узнаваемый образ на рынке образовательных услуг.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
➢ уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
➢ использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
➢ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
➢ поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
➢ поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
➢ возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
➢ защита детей от всех форм физического и психического насилия;
➢ поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения
их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания максимально благоприятных условий
для развития обучающихся.
94

Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения усилий семьи и ДОО в воспитании
ребенка.
➢ ключевые правила ДОО;
➢ традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
➢ особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
➢ социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности).
Ключевые правила ДОО
Ключевое правила ДОО - взаимное уважение между ребенком и взрослым и доверительное отношение. Культура поведения
взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Правила взрослого к ребенку:
• Уважать ребенка и не допускать насилие.
• Создавать условия для качественного усвоения навыка детьми.
• Поддерживать инициативность и начинание дошкольника, что позволяет выработке ответственности и уверенности.
• Учитывать принцип единства со стороны педагогов и родителей (законных представителей).
• Минимизировать запреты и пассивные ожидания со стороны ребенка.
• Формировать самостоятельность с учетом возраста.
• Быть примером для дошкольников.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым улыбка – всегда обязательная часть
приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
95

• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
➢ Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в
которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое
влияние педагога.
➢ Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
➢ Воспитатели и специалисты ДОО ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, детсковзрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
➢ Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих
групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
➢ В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с
родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
➢ Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного
края являются мини-музеи, организованные в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Традиции ДОО - детский сад осуществляет тесное взаимодействие всех участников воспитательного процесса: детей, педагогов,
родителей.
В дошкольном учреждении за время работы сложились свои традиции:
Участие педагогов в республиканских и районных проектах, конкурсах педагогического мастерства;
➢ Создание своей видеотеки: открытые занятия, праздники и развлечения, выставки творческих работ;
➢ «Сагаалган», «Масленица» с участием родителей;
➢ Совместные выставки творческих работ детей и родителей;
➢ Проведение дней здоровья,
➢ Проведение праздников и развлечений с участием родителей.

Коллектив детского сада придает важное значение организации физического развития, укреплению и сохранению здоровья наших
воспитанников, в связи с этим у нас сложились следующие традиции:
- непременной традицией нашего коллектива является проведение Дня здоровья в ДОУ. Для этого дня заранее составляются
специальные сценарии в каждой группе ДОО, приглашаются родители. Устраиваются совместные с детьми спортивные праздники,
например: «Мы здоровью скажем ДА», «Мама, папа, я – дружная семья» и другие.
Постоянно устраиваются выставки детских рисунков, плакатов на различные темы о спорте, физкультуре, здоровом образе
жизни и прочие на стенде. Периодически устраиваются конкурсы или смотры физкультурного оборудования, изготовленного руками детей,
родителей и педагогов.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе РПВ.
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности:
Потенциал социокультурного пространства Республики Бурятия для воспитания детей дошкольного возраста. Республику Бурятия
справедливо считают одной из самых солнечной, таёжной, лесной, красивейшей из республик.
Республика Бурятия расположена в центре Азии - это не только музей под открытым небом, но и просто воплощение последних ста
лет российской истории. Именно в его истории и культуре заложен огромный воспитательный потенциал. Какими же должны быть
жители этой красивейшей республики Российской Федерации? Прежде всего, они должны знать своё родное село, свой родной город,
любить его. А еще они должны с малых лет чувствовать себя настоящими сибиряками: воспитанными, добрыми, внимательными к другим
людям. Должны не только любить и беречь свой край, но и чувствовать себя частицей удивительного русско-бурятского сообщества.
Знакомя дошкольников с малой родиной, с Республикой Бурятия целесообразно, сначала привлечь внимание дошкольников к
тому, что они часто видят, с чем встречаются постоянно, но порой не замечают. Это позволяет раскрыть интерес дошкольников к истории и
культуре родного народа и родной малой родине, открывает уникальные возможности для первоначальной ориентации ребёнка в мире
культуры, становления его творческой индивидуальности.
Задача педагога подготовить ребёнка к этой встрече с чудом, при этом обязательно необходимо очень тесное сотрудничество
с родителями. Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьёй. При
внимательном отношении родителей к вопросам патриотического воспитания к своему селу, городу, республике каждая прогулка, поездка к
священному Байкалу может стать средством формирования возвышенных чувств ребёнка.
Воспитание патриота своей земли обеспечивается созданием единого воспитательного пространства, в котором осуществляется
взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной жизни. Активное участие в воспитательной деятельности могут принимать
различные учреждения культуры музеи, театры, библиотека, почта, парки и др.

Таким образом, задача образовательного учреждения заключается в обеспечении формирования у воспитанников:
• нравственной и гражданской позиции по отношению к Республике Бурятия и России;
• толерантности по отношению к ценностям различных культур;
В Республике Бурятия жители бережно собирают и хранят свидетельства героизма и славы ветеранов Великой Отечественной
войны, блокадников, участников боевых действий новейшего периода истории.
Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными ресурсами в воспитательной деятельности.
Таким образом, систематическая целенаправленная образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с историей и
культурой народов населяющих Республику Бурятия оказывает эффективную помощь в реализации задач воспитания детей дошкольного
образования.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений.
2.12.3.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда ДОО – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его
личностное развитие и содействующих его включению в современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны,
целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
➢ «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
➢ «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
➢ «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
➢ предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
➢ культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
➢ свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует
свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению ребенком
собственного опыта переживания базовых ценностей. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
98

Состав воспитывающей среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих
категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет, а также включает влияние,
которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей
действительности и детерменирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно-содержательной основой программы воспитания.
2.12.4. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
✓ педагог - дети,
✓ родители (законные представители) - ребёнок (дети),
✓ педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между педагогическими работниками, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.

Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку
зачастую поведение ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет способствовать созданию условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и
взаимным уважением, отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления занимает субъектную позицию.
100

Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых психолого-педагогических условий реализации
программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и
ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. В процессе
общения ребенок приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей
стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов –это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
101

•
•
•
•
•
•

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

2.12.3.5. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
Таблица 11.
№ Образовательная область
Направление воспитания
1
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое, духовно - нравственное, социальное, трудовое
2
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
3
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
4
Художественно-эстетическое развитие
Эстетическое
5
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая
деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на
протяжении 10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи
рабочей программы воспитания МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка».
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с
первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам уже четко прослеживается направленность личности
ребенка, как показатель уровня его нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны, он предполагает активное педагогическое воздействие
на детей со стороны взрослых, с другой – активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя
определённое содержание, используя различные методы нравственного воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты
проделанной работы, достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине, добросовестный труд – это неотъемлемые элементы
сознания, чувств, поведения и взаимоотношений.
102

Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений воспитательной работы ДОУ,
формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 1,6 лет до 8 лет.
Задачи Программы:
❖ Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
❖ Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
❖ Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
❖ Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
❖ Формирование основ экологического сознания.
❖ Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно ОП ДО МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
❖ социально-коммуникативное развитие;
❖ познавательное развитие;
❖ речевое развитие;
❖ художественно-эстетическое развитие;
❖ физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
❖ Патриотическое направление воспитания;
❖ Социальное направление воспитания;
❖ Познавательное направление воспитания;
❖ Физическое и оздоровительное направление воспитания;
❖ Трудовое направление воспитания;
❖ Этико-эстетическое направление воспитания.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют
процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно ОП ДО МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка».

103

Соотносится
Патриотическое направление воспитания
Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Ценности: Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи патриотического воспитания:
➢ формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
➢ воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
➢ воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
➢ воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
➢ ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
➢ организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным
традициям;
➢ формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
➢ когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
➢ эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
➢ регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
➢ ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
➢ организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным
традициям;
➢ организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
➢ формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.

104

Соотносится
Социальное направление воспитания
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие", Образовательная область "Речевое развитие".
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Цель: социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Содержание деятельности:
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
➢ Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
➢ Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
➢ Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель выстраивает свою работу с учетом основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
➢ воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
➢ учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
➢ учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей; организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
➢ создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Формы и виды деятельности:
➢ организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
➢ проведение праздников, конкурсов, выставок; разработка и реализация проектов; воспитание у детей навыков поведения в обществе;
➢ обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;
➢ обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей; организация коллективных проектов заботы и помощи;
➢ создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе; использование возможностей социокультурной среды
для достижения целей воспитания;

105

Познавательное направление воспитания Соотносится
Образовательная область "Познавательное развитие"
Ценность: познание.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
➢ развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
➢ формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
➢ приобщение ребенка к культурным способам познания(книги, интернет - источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
➢ совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
➢ организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
➢ организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Виды и формы деятельности:
➢ совместная
деятельность
воспитателя
с
детьми
на
основе
наблюдения,
сравнения, проведения
опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
➢ организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
➢ организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания Соотносится
Образовательная область "Физическое развитие"
Ценность: жизнь и здоровье.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.

106

Задачи по формированию здорового образа жизни:
➢ обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
➢ закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
➢ укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
➢ формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
➢ организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
➢ воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности педагогов:
➢ организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
➢ создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
➢ введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель формирует у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они формируются на протяжении всего пребывания ребенка в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для
него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель обращает внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
➢ формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
➢ формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
➢ формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
➢ включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Соотносится
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценность: труд.

107

Содержание деятельности:
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач педагог выстраивает свою работу по нескольким направлениям воспитательной работы:
➢ показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
➢ воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
➢ предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
➢ собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
➢ связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Соотносится
Этико-эстетическое направление воспитания
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" Образовательная область "Речевое развитие"
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте,
формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Содержание деятельности:
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.

108

Можно выделить основные задачи этико- эстетического воспитания:
➢ формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
➢ воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
➢ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
➢ воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
➢ развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
➢ формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для формирования у детей культуры поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
➢ учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
➢ воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
➢ воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
➢ воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным образом в процессе личного опыта, который приобретает
дошкольник в повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Чем более устойчивы и
нравственно ценны мотивы, тем более устойчивыми и ценными оказываются чувства, привычки поведения и представления дошкольника,
степень их осознанности эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
➢ выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
➢ уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
➢ организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
➢ формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
➢ реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

109

2.12.3.5. Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы воспитания:
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
➢ предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и
ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным представителями);
➢ культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
➢ свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он
реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей):
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в образовательной программе ДОУ отражается
сотрудничество учреждения с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного
воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных
форм работы с детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения
образовательной программы, публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении
праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных в несадовых ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со
специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и
тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той
или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей
(экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
Основные социальные институты, взаимодействующие с МБДОУ: школа и детские сады, детская библиотека, центры
дополнительного образования, музей Хоринского района.
110

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ. Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ.
➢ Групповые формы работы:
✓ Родительский комитет, участвующих в управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
✓ Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
✓ Проведение родительских конференций, круглых столов для родителей по вопросам воспитания;
✓ Семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
✓ Родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
✓ Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов. В общении с родителями активно используются
дистанционные образовательные технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме
общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
✓ Размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам воспитания;
✓ Проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
✓ Семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
✓ Привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
✓ Привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
➢ Индивидуальные формы работы:
✓ Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста.
✓ Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка.
✓ Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
✓ Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.
✓ Родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения представления об образовательном
процессе в ДОО;
111

➢ Информационное обеспечение реализации программы
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в ДОУ, организация коммуникативного пространства по
ее планированию с позиций кластерного, отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и
содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает эффективность
взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом
доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых
можно получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - Родителями воспитанников. Их удовлетворённость
образовательным процессом - лучшая оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей
необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными участниками жизни детского сада.
2.12.3.6. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с
другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу,
он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
События ДОО включают:
✓ разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
✓ проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательнозначимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
✓ создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» –
показ спектакля для детей из соседнего детского сада, других групп и т. д.).

112

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
2.12.3.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности
взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
✓ ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
✓ социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
✓ чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
✓ разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
✓ рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
✓ организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
✓ экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
✓ игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
✓ демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.12.3.8.Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
✓ компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
✓ компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
✓ компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
✓ компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
✓ компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
113

✓ компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта;
✓ компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского народа;
Развивающая среда дошкольного учреждения построена на следующих принципах:
❖ насыщенность;
❖ трансформируемость;
❖ полифункциональность;
❖ вариативность;
❖ доступность;
❖ безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
✓ игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников;
✓ экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
✓ двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
✓ эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
✓ возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе отменяющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать составляющие предметной среды: детскую мебель, маты,
мягкие модули, ширмы, природные материалы, необходимые в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный
материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, с целью
стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной
среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) в Федеральной образовательной программе (стр.187, 29.3.6.):

114

Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.12.3.9. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп,
которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность
может осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.
Актуальность и значимость поставленных обществом задач позволяет сделать вывод, что социально-личностное развитие ребенка
является одним из ведущих направлений в деятельности образовательных учреждений разного уровня. Наш детский сад имеет многолетний
опыт социального партнёрства с различными организациями и учреждениями социума:
ГДУЗ "Хоринская центральная районная больница", МАУДОД "ДЮСШ", МБОУ «ХСОШ №2», МБОУ «ХСОШ №1», МБУ ДО «Станция
детского и юношеского туризма и экскурсий», МБОУ ДОД «ДЮЦ», МАОУ ДОД «Хоринская детская школа искусств», МАУК «Хоринский
музей», МБУКЦБС МО Хоринский район им. Д.З. Жалсараева., МКУ «Управление культуры», 11-ым ХОРИНСКИМ ОТРЯДОМ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ и ОТДЕЛЕНИЕМ НАДЗОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХОРИНСКОГО РАЙОНА.

Работники перечисленных учреждений были вовлечены в образовательную деятельность через проведение совместных очных и онлайн
- мероприятий, праздников, заочных экскурсий, конкурсов, учебных занятий, все они, опираясь на то или иное направление развития
ребенка, формируют у него конкретную компетентность (социальной и информационной).
На протяжении многих лет в дошкольном учреждении ведется работа и взаимодействие с органами опеки, куда передаются
необходимые данные по наблюдению и отслеживанию по посещаемости воспитанниками детского сада, за условиями содержания детей,
находящихся под опекой, выявлению детей из неблагополучных семей, семей «группы риска».
Воспитанники МБДОУ и их родители активно участвуют в проектах различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами, республики, района и села.
Например: «Пять добрых звёзд»; «Эколята - молодые защитники природы»; «Экспресс детский сад»; «Россия-Родина моя» и.др.
2.12.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.12.4.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований,
тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.
В ДОУ в соответствии с ФГОС ДО существует разделение функционала, связанного с планированием, организацией,
реализацией, обеспечения воспитательной деятельности.
Детский сад укомплектован педагогами на 100% согласно штатному расписанию. Всего работают 27 человек. Педагогический
коллектив Образовательного учреждения насчитывает 12 специалистов. Соотношение воспитанников, приходящихся на 1 взрослого:
• воспитанник/педагоги – 13/1;
• воспитанники/все сотрудники – 6/1.
115

Наименование должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса

(в соответствии со штатным расписанием)

Заведующий детским садом

Старший воспитатель

Воспитатель
Инструктор по ФК
Музыкальный руководитель
Учитель логопед
Учитель бурятского языка

Младший воспитателя

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и функциональных обязанностей);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим
советом;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их педагогической и управленческой компетентностей;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том
числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ)
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (планов, проектов и программ воспитательной работы и др.);
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
- организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
– проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта
других образовательных организаций;

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, музыкой, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ, сохранения бурятского языка;
– организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.
116

Дошкольное образовательное учреждение полностью укомплектовано педагогическими кадрами.
Квалификация педагогических работников соответствует тарифно-квалификационным требованиям по должностям работников
учреждений образования российской Федерации и должностным инструкциям. 100 % педагогов прошли плановое повышение
квалификации в соответствии с требованиями.
При необходимости в ДОУ для организации образовательного и воспитательного процесса привлекаются специалисты других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
2.12.4.2.Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
Для реализации программы воспитания ДОО педагогам рекомендовано использовать практическое руководство "Воспитателю о
воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе https://инститvтвоспитания.рф/
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации Рабочей программы воспитания
включает:
➢ Федеральный закон от 31.07.2020 № 304 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в РФ» по вопросам
воспитания обучающихся».
➢ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г.;
➢ приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Федеральная образовательная программа
дошкольного образования»;
➢ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегия развития воспитания в РФ
на период до 2025 г.»;
➢ распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р «Об утверждении Плана мероприятий по реализации в
2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
➢ распоряжение Правительства РФ от 25.08.2014 № 1618-р «Об утверждении Концепции государственной семейной политики в
Российской Федерации на период до 2025 года».
Основные локальные акты:
➢ Программа развития МБДОУ на 2023-2028 г.г.;
➢ Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка»;
➢ Рабочие программы воспитателей и специалистов ДОУ;
➢ Должностные инструкции педагогов ДОУ, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в дошкольном учреждении;
➢ Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное⎯ расписание, календарный учебный график и т.д.)
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка», https://romahka-hor.tvoysadik.ru
в разделе «Документы», «Образование».

117

Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по реализации Программы
воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на платформе Институт воспитания.рф
2. Асмолов А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. — М.: Юрайт, 2019. — 150 с.
2.12.4.3. Условия работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых
образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества.
В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
ДОО готова принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития в условиях
инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
➢ осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
ООП предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
➢ используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с ООП с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создаются условия для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения;
➢ задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
➢ обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
➢ осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста
с ООП; Объем образовательной нагрузки разработан в соответствии с требованиями требованиям СП 2.4.3648-20
118

2.13.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.13.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка» функционирует в режиме 10,5-часового пребывания воспитанников в период с 7-45 до 1815 часов при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в образовательной организации.
Социокультурные условия.
МБДОУ находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Территориальное расположение в районе частного сектора. В районе
отсутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом культуры,
детская спортивная школа, стадион, парк). Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с МБУ ДО «ДЮЦ».
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с основным подразделением МБОУ СОШ №2.
МБДОУ получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям:
• познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
• продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических функций и проблемному обучению (взаимные семинары
и практические занятия).
• физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные площадки, спортивный зал).
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне, родной язык которых – русский и буряты – родной язык
которых - бурятский. В детском саду реализуется в рамках Концепции воспитания в системе образования Республики Бурятия –
региональная парциальная программа «Амар мэндэ-э!», разработанная на основе программы «Вдохновение» и учебно-методического
комплекса «Амар мэндэ-э», авт.- составители: Г-Х.Ц. Гунжитовой, О.А. Дареевой, Б.Д. Шожоевой. В то же время в детском саду есть дети из
семей других национальностей. Бурятия – многонациональная республика. В рамках образовательной программы предусмотрено
ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Республики Бурятия.
Климатические условия. Хоринский район - климат резко континентальный, безморозный период 85-92 дня. Среднегодовая температура
воздуха имеет отрицательную величину. Зима длительная морозная и малоснежная с высоким атмосферным давлением. Преобладающие
ветра - западные и юго-западные, скорость ветра порой достигает 15 км/сек и более. По природно-экономическому районированию
относится к сухостепной зоне Удинской под зоны, входит в охранную зону о. Байкал ( р. Уда, р. Кодун , р. Курба, р. Ана ). В Хоринск летом
комфортное; весь год переменная облачность.
Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости:
119

✓ устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
✓ в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
2.13.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и иных программ
и/или созданных ими самостоятельно (ссылка на программу, ее выходные данные, краткая характеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
✓ специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
✓ выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива;
✓ сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга обследования
воспитанников и анкетирования членов их семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных
программ различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех участников образовательных
отношений.
Направление развития
Познавательное развитие
Нравственноэстетическое воспитание

Название парциальной Авторы
программы, технологии

«Непреходящие
ценности малой
Родины»

Е.В. Пчелинцева

Выходные данные

Краткая характеристика программы

Изд.: Иваново, 2021г. Программа создана на основе достижений

современной науки и передового
педагогического опыта дошкольных
образовательных учреждений. Onределяет
содержание и необходимые условия для
становления на ранних этапах гражданских
основ личности, ее патриотической,
нравственно-этической и эстетической
направленности, воспитания любви и уважения
к своему народу, его культурному богатству и
разностороннему таланту.
Программа посвящена историко-культурному
аспекту развития ребенка в возрасте от трех до
семи лет.

120

Познавательное

«Амар – мэндэ-э!

ГХ. Ц. Гунжитова,
О. А. Дареева,
Б. Д. Шожоева

Министерство
образования и науки
Республики Бурятия. Улан-Удэ: Бэлиг, 2014.
- 31, [1] с.

Социальнокоммуникативное
развитие
Социальноэкономическое
воспитание

«Академия финансов»

А.Д. Шатова,
Ю.А. Аксёнова,
И.Л. Кирилов,
В.Е. Давыдова,
И.С.Мищенко.

М.: изд-во СБЕРбанк,
2017. – 28 с. 2.

Физическое развитие
Оздоровительное
направление воспитания

«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста».

Н.Н. Авдеевой,
Р.Б. Стеркиной,
Н.Л. Князевой,

С-Пб, «Детство Пресс», 2009. -144 с.

Программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса по
обучению бурятскому языку детей
дошкольного возраста. Программа необходима
с точки зрения реализации ФГОС ДО. Изучения
бурятского языка в условиях активного
возрождения языка и культуры этносов,
развития национального самосознания
особенно актуально звучат проблемы развития
двуязычия, обучение дошкольников бурятскому
языку.
Изучение бурятского языка рассматривается
как процесс межкультурного развития нации,
населяющих республику, процесс развития,
взаимопонимания и взаимоотношения народов.
Программа по формированию финансовой
культуры дошкольников обусловлена
значимостью подготовки ребёнка к условиям
обучения в школе и к жизни в целом,
формированием правильной ориентации
ребёнка в экономических явлениях,
необходимостью преемственности в знакомстве
с экономикой между первыми ступенями
образовательной системы - детским садом и
школой.
Программа строится с учетом интеграции
образовательных областей в соответствии с
возрастом детей, что даёт возможность
развивать в единстве познавательную,
эмоциональную и практическую сферы
личности ребёнка. Программа сориентирована
на то, чтобы дать детям необходимые знания об
общепринятых человеком нормах поведения,
сформировать основы экологической культуры,
ценности здорового образа жизни, помочь
дошкольникам овладеть элементарными
навыками поведения дома, на улице, в
транспорте. ...
121

Физическое развитие
Рекреационный туризмвид туризма, связанный с
перемещением людей с
целью восстановления
физических сил, отдыха.

«Весёлый рюкзачок»

А.Чеменева
А.Ф. Мельникова
В.С.Волкова

2-е изд. — М.: ООО
«Русское слово —
учебник», 2019. 80 с.

Художественноэстетическое развитие

«Цвет творчества»

Н.В. Дубровская

Изд.: «Детство-Пресс»
2017г., 208 с.

В программе представлены современные
организационно методические подходы к
использованию средств рекреационного
туризма для развития детей старшего
дошкольного возраста (5–7 лет).
Туристическая деятельность представлена как
средство оздоровления, развития двигательной
сферы и познания ребёнком окружающего
мира, воспитания ответственного отношения к
природной и социальной среде и формирования
личности ребёнка.
Программа "Цвет творчества" разработана на
основе ФГОС ДО и предназначена для
использования в дошкольных образовательных
организациях с целью формирования основ
художественно-эстетического развития детей.
Одной из задач, стоявшей перед автором, было
создание как программного документа,
помогающего педагогам организовать
художественно-творческий процесс в ДОО, так
и модели творческого задания для совместной
деятельности взрослого и ребенка.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми регионального компонента:
• имеют первичные представления о своей семье, родном крае, природе Республики Бурятия;
• проявляют заботу о своей семье;
• имеют первичные представления об истории родного края;
• знают государственную символику Республики Бурятия, почетных гражданах;
• проявляют интерес к народному творчеству;
• знают представителей растительного и животного мира малой родины, Республики Бурятия.
2.13.3. Календарно-тематическое планирование и сложившиеся традиции МБДОУ или группы. (ФОП стр.233-235 п.36.4)
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования
образовательной деятельности, оставляя педагогам учреждения пространство для выбора форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
122

Педагоги ДОУ используют в работе календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от Минпросвещения
России. Предложенные темы являются примерными, педагоги групп могут сократить, увеличить, заменить другими. Одной теме следует
уделять не менее 1 недели. Тема недели находит отражение в РППС групп.
Комплексно - тематическое планирование – внутренний инструмент, помогающий помогает педагогу строить работу с детьми,
интегрируя содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Принцип сезонности учитывается в планировании
занятий, совместной и самостоятельной деятельности детей. Педагоги возрастных групп принимают решение самостоятельно об
использовании и/или не использовании комплекно-тематического планирования в своей работе.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах,
направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
кампании.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы
праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Традиционно в
детском саду проводятся различные праздники и мероприятия. Любой праздник для ребенка должен быть противопоставлен обыденной
жизни, должен быть эмоционально значимым событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, должен быть коллективным
действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
➢ исторические и общественно значимые события;
➢ сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
➢ национальные праздники, традиции;
➢ тематические недели.
Январь: 27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
Февраль: 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/илиситуативно); 8 февраля: День российской науки; 15 февраля:
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества; 21февраля: Международныйденьродногоязыка; 23
февраля: День защитника Отечества.
Март: 8 марта: Международный женский день; 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно); 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель: 12 апреля: День космонавтики;
123

Май: 1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы; 19мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День
славянской письменности и культуры.
Июнь: 1 июня: День защиты детей; 6июня: День русского языка; 12 июня: День России; 22 июня: День памяти и скорби.
Июль: 8июля: День семьи, любви и верности.
Август: 12 августа: День физкультурника; 22августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.
Сентябрь: 1 сентября: День знаний; 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь: 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 4 октября: День защиты животных; 5
октября: День учителя; Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь: 4 ноября: День народного единства; 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России; Последнее воскресенье ноября: День матери в России; 30ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.
Декабрь: 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно); 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный
Комплексно-тематическое планирование в группах дошкольного возраста

III

Месяц

Сентябрь

№ недели /
возрастны
е группы
I
II

Группа раннего возраста
1,6-2 года
Адаптация
Адаптация
Адаптация
Адаптация
«Овощи, фрукты»
Дары осени

II
III

«Мы едем, едем, едем…..»
Посуда

Октябрь

IV
I

Животные

I младшая группа
2-3 года

II младшая группа
3-4 года

Средняя группа
4-5 лет

Старшая группа
5-7 лет

Музыкальное развлечение «День знаний. Здравствуй, детский сад!» Дружба.
«Все работы хороши – выбирай на вкус».
Профессии
Профессии
Инструменты
Инструменты
«Кем работают мамы и папы?»
Польза труда
Трудовые процессы
«Что кому нужно для работы?»
Продукты труда
Результат труда
МОНИТОРИНГ
Дары осени: лес - грибы
«Хлеб всему голова» (как хлеб на стол пришел?;
правила бережливого обращения с хлебом и т.д.)
Этот разноцветный мир (осенние краски в природе) «Золотая осень», «Осенняя пора, очей очарованье….»
Дом, в котором мы живем. Разновидность домов. Строение домов. Профессии (строитель, каменщик и др).
Архитектура. Мебель и убрансто дома, безопасность в доме.
Транспорт.
Правила дорожного
ПДД. Дорожные знаки. Правила безопасности (один дома,
Классификация
движения
неизвестный человек и т.д.)
Назначение

124

«Разноцветные листочки»
(сенсорное развитие)

Страна, в которой мы
живем

«Рыбки в аквариуме»

Рыбы

«Курочка Ряба»

Птицы.
Строение птиц
Домашние животные
и их детеныши

III

Ноябрь

II
III

Декабрь

«Снеговик»

Январь

II
III

Март

Февраль

I
II
IV

«Кошка с котятами», «Собака
со щенятами» Животные и их
детеныши
«Мишка косолапый….» «В
гости к нам пришел зайчишка»
«Зимушка – зима…»
«Домики» - в мире
геометрических фигур» (круг,
квадрат, треугольник)
«В гостях у Деда Мороза и
Снегурочки» «Новый год.
Елка»
«Зимние забавы, игры со
снегом»

«Наши крепкие ножки шагают
по дорожке….» (здоровье,
строение человека)

Дикие животные

Мой город, моя страна. Моя Родина — Россия (столица, президент,
достопримечательности и т.д.) + Климатические зоны. Флора и фауна средней полосы
4 НОЯБРЯ - День народного единства
Обитатели рек, озер,
Обитатели рек, морей
Подводный мир.
морей и водоемов
и океанов
Мореплаватели Обитатели
рек, морей, океанов.
Пресмыкающиеся
Птицы.
+ Перелетные птицы и зимующие птицы
Домашние птицы
+ Название жилища, забота взрослых животных о детенышах, питание, особенности,
польза человеку

Жизнь животных в лесу. Подготовка животных к зиме. Особенности диких
животных. Охота. Польза и вред
«Вот зима пришла серебристая….» Зима — завируха. Природа. Климат.
Север: народы Севера, природа, климат, животные Севера.

«В гостях у Деда Мороза….» Музыкальные развлечения «Новогодние чудес…»
2024 год
Народные праздники. Русские гуляния и традиции (гадания, святки, колядки), обычаи
Зимние игры и забавы. Зимние виды спорта.

Мой организм,
Я – человек. Строение. Забота о своем организме, теле.
строение, забота об
Витамины Спорт, отдых. Закаливание и т.д.
организме (витамины,
закаливание)
«Мы такие разные…», «Дружат дети на планете…» (национальности, народы Республики Бурятия, костюмы, традиции, дружба и т.д.)

«Зимние обновки» (одежда,
обувь)
«Играем с водой и песком»
«Мой папа – самый сильный»
«Какие бывают деревья?»
«Моя мама – самая любимая»

Кто я такой? Мой
организм Витамины.
Я - человек

8 ФЕВРАЛЯ – ДЕНЬ РОССИЙСКОЙ НАУКИ

«Хочу все знать!» (опытно-экспериментальная деятельность). Детское экспериментирование и
коллекционирование. Организация опытов и экспериментов с водой, песком, магнитом и т.д.
14 февраля – день влюбленных. Любовь к близким, забота, доброта, уважение, положительные эмоции
Наши мальчики День Защитников
«Богатырская наша сила» (+ разные виды войск)
защитники
Отечества
Наши мамы и бабушки. Любовь, забота, уважение, помощь.
8 МАРТА «Масленица». Масленичные гуляния
Деревья. Строение деревьев. Правила поведения в лесу. Берегите лес!

125

«Весна - красна»

IV
I

«Кто работает у нас в детском
саду?» (профессии)
«Книжки бывают разные….»

«Солнышко и луна, звезды»

III

Апрель

III

«Весенняя полянка - цветы,
травка»
«Дождик, дождик»

«Моя семья, мои близкие и
родные»

«Накрываем на стол –
встречаем гостей!»

III

Май

Весна – красна.
К нам весна шагает ...
Весенняя травка
Воздух и Вода. Их свойства

Весна. Пробуждение природы

Кому и для чего нужны
воздух и вода?
Встреча птиц «Птицы прилетели». Жаворонки

- + Испарение. Круговорот
воды в природе

1 АПРЕЛЯ — День смеха НЕДЕЛЯ ДЕТСКОЙ КНИГИ
(Стихи, рассказы, сказки, писатели, иллюстраторы и т.д.) В подготовительной группе – былины, басни
Где мы живем?
Земля — наш общий дом. Космос. Планеты. Звезды. Авиация.
Земля, небо, звезды,
12 АПРЕЛЯ – ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ
луна, солнце, день,
ночь
МОНИТОРИНГ

«Этот разнообразный мир
вокруг»

Праздник весны и труда.
Праздник людей разных профессий: рабочих, учёных, врачей, учителей и т.д.
Все профессии важны, все профессии нужны.
Этот День Победы.
Защитники Родины
Мой дом. Моя семья. Забота и уважение старшего поколения.
+ родословная семьи, профессия и важность труда родителей. Традиции семьи
15 МАЯ – МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ СЕМЬИ

«Здравствуй, лето!»

Какие бывают игрушки?
«До свиданья, детский, сад!»
(классификация, составляющие части, материал и т.д.)
«Здравствуй, лето! Безопасность на дороге, на воде, на солнце»

2.13.4. Особенности детской деятельности разных видов и культурных практик.
Периоды дошкольного
возраста
Деятельность с помощью
предметной манипуляции
Ранний возраст
(от 2 года до 3 лет)

Особенности деятельности
ребенка
На этом этапе своего развития
ребенок усваивает различные
действия, операции с разными
окружающими предметами.
Через умение манипулировать
определенными предметами
ребенок начинает познавать

Характерные особенности
развития игры ребенка
Ознакомительная игра
многократно повторяют одни и те
же действия с одними и теми же
предметами, воспроизводя
реальные действия взрослых.
Игровой сюжет, так же как и
игровая роль, чаще всего не

Культурные практики ребенка
(виды самостоятельной
деятельности)
Самостоятельная
деятельность репродуктивного
характера

Особенности
образовательной
деятельности разных видов
Педагоги создают предметноигровую развивающую
ситуацию, побуждая детей
приводить предметы
оперирования (или их части) в
определенные
пространственные

126

окружающую
действительность,
осваиваться в окружающей
реальности

Игровая деятельность
от 3 до 4 лет

Игровая деятельность
от 4 до 5 лет

Игровая деятельность
от 5 до 6 лет

Используя игровую
деятельность, ребенок
моделирует жизненные
сценарии, усваивая
социальные нормы и правила,
с которыми ему придется
сталкиваться в дальнейшем.
Здесь впервые закладываются
навыки реагирования в
определенных ситуациях, а
так же возможность
изменения или
подтверждения развития
жизненных ситуаций.

планируется ребенком младшего
дошкольного возраста, а возникает
в зависимости от того, какой
предмет попадает ему в руки.
Отобразительная игра в которой
отдельные предметноспецифические операции
переходят в ранг действии,
направленных на выявление
специфических свойств предмета и
на достижение с помощью данного
предмета определённого эффекта.
Меняется и ее психологическое
содержание: действия ребенка,
оставаясь предметно
опосредованными, имитируют в
условной форме использование
предмета по назначению. Так
постепенно заражаются
предпосылки сюжетно-ролевой
игры

На данном этапе развития игры
слово и дело смыкаются, а ролевое
поведение становится моделью
осмысленных детьми отношений
между людьми. Наступает этап
собственно-ролевой игры, в
которой играющие моделируют
знакомые им трудовые и
общественные отношения людей.

взаимоотношения. Это,
например, складывание
пирамидок из колец,
использование всяческих
сборно-разборных игрушек,
закрывание коробок крышками.
Заполнение емкостей
предметами и др.

Ближе к трем годам жизни
начинают складываться новые
продуктивные виды
деятельности (рисование, лепка,
конструирование).

Самостоятельная деятельность
(как игровая, так и
продуктивная) приобретает
элементы творчества при
неуклонном повышении роли
детского сознания, самоконтроля
и самооценки в осуществлении
деятельности

Интерес переносится на
результат деятельности
(например, готовый рисунок).
Индивидуальная и совместная
экспериментально-поисковая
деятельность активно и
органично вписывается в сюжет

Педагог побуждает ребенка на
основе объединения
репродуктивных действий
формировать элементарный
сюжет: «покормить куклу и
положить ее спать» при игре «в
дочки - матери», «сварит обед и
пригласить всех к столу» при
игре «в столовую» и т.д
Педагог поддерживает
творческой инициативы,
самостоятельность в выборе
игры и способа реализации
задуманного. Это могут быть
игры детей с дидактическими
материалами, развивающие и
обучающие игры,
занимательные задачи и
сюжетно-ролевые игры с
использованием объектов,
возникающие в трудовой и
бытовой деятельности
Педагог во взаимодействии с
детьми, использует методы и
приемы, стимулирующие
проявление самостоятельности,
смекалку, (элементами
соревнования, поручения,
проблемные ситуации,
экспериментирование и др.)

127

Игровая деятельность от 6-7
лет

На этом этапе ребенок
получает навыки и знания
предыдущих поколений
человечества, осваивая и
присваивая (ассимилируя),
таким образом, жизненный
опыт.

Внутри игровой деятельности
начинает складываться и учебная
деятельность

Продуктивная деятельность
постепенно освобождается от
влияния игры. Активное
формирование самостоятельной,
познавательной, проектной,
экспериментально-поисковой
деятельности.

Педагог создает учебноигровую ситуацию

2.13.5. Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в МБДОУ, организация коммуникативного пространства по
ее планированию с позиций кластерного, отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и содержательно
наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с
родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная
коррекция в течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно получить
требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
О том, как, в каких формах совместной работы объединяются педагоги, воспитанники и родители расскажут новости из нашей жизни,
о которых всегда можно узнать:
разделы сайта ДОУ, на которых представлена работа по консультативной и методической помощи семьям.
1. Официальный сайт МБДОУ.
2. Приглашение на дистанционные курсы сопровождения образовательной программы ДО на портале Дистанционного обучения.
3. Госорганизация – ВКонтакт- https://vk.com/club216954185
4. Электронная приемная (связь с администрацией и педагогами МБДОУ): //romahka-hor.tvoysadik.ru/treatments.
5. Психолого-педагогическое консультирование:
✓ Консультационный центр Республики Бурятия на сайте Министерства образования и науки РБ по ссылке: https://egovburyatia.ru/minobr/activities/napravleniya-deyatelnosti/doshkolnoe-obrazovanie/konsultatsionnye-tsentry-respubliki-buryatiya/
Обратиться за помощью и получить бесплатную услугу можно дистанционно..
✓ Руководитель Консультационного центра (КЦ) в МО «Хоринский район» Жебрун Яна Олеговна, ГК ОУ «Республиканский центр
диагностики и консультирования» г. Улан-Удэ. https://bur-madou-tsr.tvoysadik.ru/?section_id=59
Методическая копилка (методические рекомендации педагогов ДОУ):
Консультации специалистов (заведующего, старшего воспитателя, логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, учителя бурятского языка): https://romahka-hor.tvoysadik.ru/?section_id=8
Педагогические блоги групп.
Ссылки на информационно-образовательные ресурсы.
2.13.6. Примерный План воспитательной работы
План воспитательной работы соответствует (ФОП стр.233-235 п.36.4). Приложение4
128

3.Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
➢ признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
➢ решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
➢ обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
➢ учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
➢ создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
➢ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
➢ индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
➢ оказание ранней коррекционной помощи детям, в т.ч. с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством
организации инклюзивного образования;
➢ совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
➢ родительского и профессионального сообщества;
➢ психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей)
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
➢ вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
129

➢ формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
➢ непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
➢ взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
➢ использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
➢ предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
➢ обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в
т.ч. в информационной среде.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного
проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учёта целей и принципов Программы,
возрастной и тендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОО создана и развивается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
➢ местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
➢ возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
➢ задачи Программы для разных возрастных групп;
➢ возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, и
других участников образовательной деятельности).
130

РППС соответствует:
➢ требованиям ФГОС ДО;
➢ образовательной программе ДОО;
➢ материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
➢ возрастным особенностям детей;
➢ воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
➢ требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образовательного процесса и включает все необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной; трансформируемой; полифункциональной;
доступной; безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и прочих помещениях ДОО имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП
2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
✓ к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
✓ оборудованию и содержанию территории;
✓ помещениям, их оборудованию и содержанию;
✓ естественному и искусственному освещению помещений;
✓ отоплению и вентиляции;
131

✓ водоснабжению и канализации;
✓ организации питания;
✓ медицинскому обеспечению;
✓ приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
✓ организации режима дня;
✓ организации физического воспитания;
✓ личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельностив помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
✓ помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
✓ оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
✓ мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
✓ административные помещения, методический кабинет;
✓ помещения для занятий специалистов (учитель-логопед);
✓ помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
✓ оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
ФОП оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных помещений: музея, экологических троп на
территории ДОО, и других, позволяющих расширить образовательное пространство.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов,
подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,
услуг связи, в т.ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в соответствии с нормами законодательства Российской
Федерации, в т.ч. в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
132

Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её материально-технической базы: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
В детском саду имеются средства для антитеррористической защищенности, это кнопка тревожной сигнализации, система контроля
управлением доступом. Также материально-технические условия, созданные в учреждении, соответствуют правилам пожарной
безопасности - дошкольное учреждение оборудовано следующими системами:
- Системой автоматической пожарной сигнализации,
- Системой оповещения о пожаре и управления эвакуацией.
- В целях обеспечения общественной безопасности, предупреждения возможных террористических, экстремистских акций и других
противоправных проявлений в отношении воспитанников, педагогических работников и иного обслуживающего и технического персонала.
В ДОУ организован порядок осуществления контрольно-пропускного режима.(пост охраны, видео наблюдения)
- В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет
поступает с помощью операционной системы «Windows XP», технические средства обучения, музыкальный центр, магнитофоны,
телевизоры, принтер. В ДОУ имеются компьютеры, ноутбуки, мультимедийный проектор, дающие возможность выполнения
современных требований по делопроизводству, документоведению, организации педагогической деятельности. Также
Создан собственный сайт Учреждения: https://romahka-hor.tvoysadik.ru
Структурными компонентами детского сада являются:
➢ Групповые помещения - 5;
➢ Музыкальный зал;
➢ физкультурный зал;
➢ Медицинский кабинет;
➢ Изолятор;
➢ Пищеблок;
➢ Кабинет заведующего дошкольным образовательным учреждением;
➢ Методический кабинет;
➢ Кабинет заместителя заведующего по АХР.
Помещение

Музыкальный зал

Вид деятельности, процесс

Художественно-эстетическое
развитие
Праздники, развлечения,
концерты, спектакли,
досуги

Участники
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Оснащение
Музыкальный и физкультурный залы предназначены для
проведения музыкальных занятий с группами детей всех
возрастов и индивидуальной работы, праздников,
развлечений, спектаклей. В музыкальном зале в
достаточном количестве имеются качественные
музыкальные игрушки, инструменты, дидактические
пособия.
Представленное наличие театральных костюмов(детских и
133

Театральная
деятельность
Родительские
собрания и прочие
мероприятия для
родителей

Физкультурный зал

Физическое развитие
Утренняя гимнастика
Спортивные праздники,
развлечения,
досуги

Групповая комната:
В МБДОУ
групповые помещения изолированные
помещения,
принадлежащие
каждой детской
группе.
В состав каждой
групповой ячейки
входят:
-раздевальная
(приёмная);
-групповая;
-буфетная;
-туалетная
совмещённая с
умывальной.

Предназначена для проведения
игр, занятий и приема пищи.
Утренняя гимнастика.
Физическое развитие.
Сенсорное развитие.
Развитие речи.
Познавательное развитие.
Ознакомление с
художественной литературой
Развитие элементарных
математических представлений.
Сюжетно – ролевые игры.
Самообслуживание.
Трудовая деятельность.
Самостоятельная творческая
деятельность.
Ознакомление с природой,
труд в природе.

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп,
родители
Администрация,
педагоги ДОУ,
родители,
приглашенные
гости

Инструктор
физической культуре,
воспитатели групп
Воспитатели групп
(с 3 до 7лет)
Инструктор
физической культуре,
воспитатели групп,
родители

Дети, педагоги,
младшие
воспитатели

взрослых) и атрибутов позволяет организовывать различные
виды музыкально-художественной деятельности.
Техническое оборудование музыкального зала соответствует
современным требованиям: музыкальный зал оснащен
музыкальным центром, Мультимедийная установка
(стационарная). Ноутбук. Мебель детская и
взрослая. Созданная развивающая музыкально-предметная
среда не только позволяет успешно реализовать программу
музыкального воспитания дошкольников, но и способствует
реализации индивидуальных интересов, склонностей и
потребностей детей.
Физкультурный зал предназначен и для проведения
утренней гимнастики, физкультурных занятий, праздников,
физкультурных досугов, соревнований.
В наличии имеются разнообразный спортивный инвентарь и
спортивные атрибуты для физического развития детей.
Отделка всех помещений детского сада соответствует
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Мебель детская (промаркирована) и взрослая.
Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей.
Каждая групповая оснащена мебелью для размещения
игрового развивающего материала и для организации
различных видов деятельности детей.
Также в групповых находятся учебные доски (маркерные).
Игровое оборудование. Игрушки, безвредные для здоровья
детей, отвечают санитарноэпидемиологическим
требованиям и имеют документы, подтверждающие
безопасность, могут быть подвергнуты влажной обработке
и дезинфекции.
Игрушки, игры и пособия. В каждой возрастной группе
имеются оборудование, дидактические игры, пособия,
методическая и художественная литература,
необходимые для организацииразных видов деятельности
детей. Ребристые (массажные) дорожки.
Музыкальный центр. Ноутбук (во всех группах). Принтер.
Телевизоры. Кровати (раскладушки) для детей.
134

Игровая деятельность
Дневной сон.
Гимнастика после сна.

Дети, педагоги,
младшие
воспитатели

В каждой группе размещены центры развития и воспитания
детей:
➢ Книжный центр:
Основные задачи книжного центра:
• развитие познавательных и творческих способностей детей
средствами детской художественной литературы;
• формирование навыка слушания, умения обращаться с
книгой;
• формирование
и
расширение представлений
об
окружающем мире.
➢ Центр природы.
Основные задачи уголка природы:
• обогащение представлений
детей
о многообразии
природного мира;
• воспитание любви и бережного отношения
к природе,
формирование начал экологической культуры;
• развитие эмоциональной сферы;
• приобретение навыков ухода за живыми организмами.
➢ Центр строительно-конструктивных видов
деятельности.
Основные задачи уголка строительных игр:
• развитие мелкой моторики рук;
• представлений о цвете, форме и ориентировки в
пространстве;
• развитие воображения логического и образного мышления.
➢ Центр сюжетно-ролевых игр.
Задачи уголка сюжетно-ролевых игр:
• обогащение жизненного опыта детей, налаживание
контактов и формирование партнерских отношений с
взрослым и сверстниками.
➢ Музыкальный центр.
Задачи музыкального уголка:
• формирование интереса к музыке, знакомство с
музыкальными инструментами.
➢ Центр театральных режиссерских игр.
Задачи уголка театрализации:
135

Дети, педагоги,
младшие
воспитатели

Буфетная
групповая

Предназначена
для подготовки
готовых блюд к раздаче.
Мытья, хранения столовой посуды.

Младший
воспитатель

• формирование интереса к миру театра, театрализованным
играм, обогащение игрового опыта детей, развитие
творческих способностей, воображения, эмоциональной
сферы.
➢ Центр продуктивных видов деятельности.
Задачи уголка детского творчества:
• формирование творческого потенциала детей,
развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование эстетического восприятия, воображения,
художественно-творческих способностей, самостоятельности,
активности.
➢ Физкультурно-оздоровительный центр.
Задачи физкультурно-оздоровительного уголка:
• развитие двигательной активности и физических
качеств детей.
➢ Центр занимательной математики.
Задачи уголка занимательной математики:
• формирование элементарных математических
представлений,
развитие логического мышления, памяти
смекалки, интереса к действиям с числами, геометрическими
фигурами и т.д.
➢ Центр безопасности.
Задачи центра безопасности:
• знакомство с правилами безопасного поведения на
• дороге, дома, в природе;
• формирование предпосылок к осознанному соблюдению
детьми правил безопасного поведения.
➢ Уголок уединения.
Задачи уголка уединения:
• обеспечение возможности уединения ребенка,
возможности расслабиться, устранить беспокойство,
возбуждение, скованность, снять эмоциональное и
физическое напряжение, восстановить силы, увеличить запас
энергии, почувствовать себя защищенным.
Шкаф для посуды.
Мойка.
136

Групповая туалетная
Комната,
Умывальная.

Медицинский
кабинет
Изолятор
Методический
кабинет

Кабинет
заведующего
Кабинет
АХЧ
Пищеблок

заведующего

Предназначена для
культурно-гигиенических
процедур

Осуществление медицинской
помощи.
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропорметрия и т.п.)
Осуществление методической
помощи педагогам.
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов
Организация
деятельности ДОУ
Организация
хозяйственной
деятельности ДОУ
Приготовление пищи для детей и
сотрудников

Дети,
воспитатели,
младший
воспитатель

Медсестра
Медицинские
работники
Старший воспитатель
Педагоги, родители,
дети
Заведующий
Педагоги, родители,
дети
Сотрудники
ДОУ
Повара.
Мойщица
посуды

Установлены умывальные раковины с подводкой горячей и
холодной воды для детей, рядом с умывальниками
установлены вешалки для детских полотенец, кроме того
установлен душевой поддон для мытья ног, в туалетной
комнате
имеются
перегородки между
унитазами,
умывальная раковина для персонала, шкаф для уборочного
инвентаря.
Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены
из материалов, безвредных для здоровья детей и имеют
документы, подтверждающие их происхождение и
безопасность.
Мебель
Медицинское оборудование

Мебель
Методические пособия
Компьютер
Ксерокс, принтер, ламинатор, брошюровщик, переносная
мультимедийная установка.
Мебель, ксерокс, принтер
Мебель
Ноутбук, ксерокс, принтер.
• Пищеблок детского сада представляет собой набор
производственных и складских помещений, оборудован
• необходимым технологическим, холодильным и моечным
оборудованием.
• Технологическое оборудование, инвентарь, посуда, тара
изготовлены из материалов, разрешенных для контакта с
пищевыми продуктами.
• Весь
кухонный инвентарь
имеет
маркировку, что
позволяет, исключит возможность контакта пищевого сырья
и готовых к употреблению продуктов.
137

3.4.Учебно – методическое обеспечение Программы
Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в МБДОУ образовательной программы дошкольного образования,
требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников. Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям
СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного
образования. Одним из условий качества образования является совершенствование
материально-технической базы.
Наряду с этим существует ряд проблем: перечень и количество оборудования не в полной мере соответствует требованиям образовательной
программы, в соответствии с ФГОС ДО. Вследствие чего требуется пополнение среды ДОУ современными развивающим и техническим
оборудованием; совершенствование материально-технического оснащения.
Обеспеченность образовательных программ пакетом методико-диагностических и практических материалов в соответствии с современными
требованиями составляет не более 76 %, что недостаточно для гарантирования высокого качества образовательного процесса.
№
1

2
3
4

1
2
3
1
2
3
4

Наименования
Учебные издания
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования Одобренная решением федерального учебно – методического
объединения по общему образованию ( Протокол от 20.05.2015) и с учетом «От рождения до школы. Инновационной программы
дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы,Т.С., Комаровой, Э.М. Дорофеевой.-Издание шестое ( инновационное), исправленное и
доп.М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021.-368с.
Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С. Васильевой М.А.
Младшая группа ( от 3 до 4лет). - Волгоград: Учитель, 2016 .269 с.
Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С. Васильевой М.А.
Старшая группа ( от 5 до 6 лет). - Волгоград: Учитель, 2016. - 399 с.
Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С. Васильевой М.А.
Подготовительная группа ( от 6 до 7 лет). Изд 2-е перераб. - Волгоград: Учитель, 2016. - 382 с.
Управление организация работы ДОО
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет.-М.:Мозаика Синтез. 2014. – 144с.
Веракса А.Н., Гуторова М.Р. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов — 2-е изд. испр.- М.:Мозаика Синтез.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно — образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2 -7 лет.- М.:Мозаика
Синтез. 2015. – 160 с.
Тематическое планирование
Гербова В.В., Губанова Н.Ф.. Дыбина О.В. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы.» Младшая
группа -М.:Мозаика Синтез. 2016. – 160с.
Гербова В.В., Губанова Н.Ф.. Дыбина О.В. Примерное комплекснотематическое планирование к программе «От рождения до школы.» Средняя
группа -М.:Мозаика Синтез. 2016. – 160с.
Гербова В.В., Губанова Н.Ф.. Дыбина О.В. Примерное комплекснотематическое планирование к программе «От рождения до школы.» Старшая
группа -М.:Мозаика Синтез. 2016. – 176с.
Лободина Н.В. Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы.» Сентябрь- ноябрь. Средняя
группа. Волгоград: Учитель, 2016. -333с.
138

1
2
3
4

1
2
3
4
5
6
7
8

1
2
3
4
1
2

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Методические пособия и конспекты занятий
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика Синтез 2020. – 88с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика Синтез 2020. – 96с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа 5-6 лет.– М.: Мозаика Синтез 2020. – 128с.
Абрамова Л.В.,Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа. – М.; Мозаика – Синтез,
2020. – 120 с.
Дополнительные методические пособия
Беляевскова Г.Д, Мартынова Е.А, Сирченко О.Н, Шамаева Э.Г. «Правила дорожного движения для детей 3-7 лет» Учитель,2016
Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников .Планирование работы, конспекты занятий, игры. – СПб.: ООО «Издательство «Детство –Пресс»2020.128
Губанова Н.Р. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.; Мозаика – Синтез, 2015 – 128 с.
Полынова В.К., Дмитренко З.С. и др. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры.
– СПб.: ООО «Издательство «Детство –Пресс»2021. -240с.
Нищева Н.В. Растим патриотов России: сборник материалов по итогам конкурса. – СПб.: ООО «Издательство «Детство –Пресс»2016. -288с.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий детьми 4-7лет- М.: Мозайка-Синтез,2015.-80с.
Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» для занятий с детьми 3-7 лет. –М. Мозайка-Синтез,2015.-112с.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада:
методическое пособие – СПб.: ООО «Издательство «Детство –Пресс»2020. - 192с.
Наглядно-дидактические пособия по социально-коммуникативному развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война
в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне»;
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война
в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне»
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия и конспекты занятий
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 104с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 104 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 136 с. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6- 7лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 104с.
Дополнительные методические пособия
Куликовская Т.А. Говорим и играем. Картотека упражнений, игр, текстов для автоматизации звуков – СПб: ООО «Издательство «Детство
Пресс.2015- 128
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи – 2- е изд., дополн. Методическое пособие – М, 2015 -288с Ушакова
О.С. «Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет». ТЦ Сфера
139

1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1
2

Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Рабочие тетради по развитию речи
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая группа
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические пособия и конспекты занятий
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. М; Мозаика – Синтез. – 72с.
Дыбина О.В Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.-М.: Мозайка-Синтез, 2015.-96с.
Дыбина О.В. Ознакомление с социальным окружением. Старшая группа. - М.: Мозайка-Синтез.,2015.-80 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением .Конспекты занятий: 6-7 лет. – М.; Мозаика – Синтез, 2020 –72 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 3-4 года. 2-е изд., испр. и доп.
М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 64 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. 2-е изд., испр. и доп.
М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 72 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. 2-е изд., испр. и доп.
М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 88 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 6-7 лет. 2-е изд., испр. и доп.
М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 200 с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. . М; Мозаика – Синтез. – 60 с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа.-М.: Мозайка-Синтез, 2015.-96 с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. М.: Мозайка-Синтез.,2015.-112с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.; Мозаика – Синтез, 2017 – 112с.
Дополнительные методические пособия
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.; Мозаика –Синтез, 2015
Иванова Е.В., Проектная деятельность в детском саду: спортивный социальный проект – Волгоград:-Учитель, 2016- 69с.

–
–
–
–

140

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

С
Е
Р
И
Я

1
2
3
4

Горошилова Е.И., Шлык Е.В. Опытно- экспериментальная деятельность дошкольников. Перспективное планирование, вторая младшая, средняя,
старшая, подготовительная к школе группы. Из опыта работы по программе «От рождения до школы».- СПб ООО «Издательство «Детство –
пресс»,2019.-96 с.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа. - М.: Мозаика – Синтез.,2015.-64с.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа. – М.; Мозаика – Синтез, 2014. – 64 с.
Николаева С.Н, Парциальная программа «Юный эколог». Для работы с детьми 3-7 лет.- М.: Мозаика – Синтез.,2016.- 112с.
Николаева С.Н, Парциальная программа «Юный эколог».Система работы в средней группе.- М.: Мозаика – Синтез.,2016.- 176с.; цв.вкл.
Николаева С.Н, Парциальная программа «Юный эколог».Система работы в старшей группе.- М.: Мозаика – Синтез.,2016.- 192с.; цв.вкл.
Нищева Н.В. Опытно экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах – СПб ООО «Издательство
«Детство – пресс»,2019.-320с.
Нищева Н.В. Познавательно – исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. –
СПб ООО «Издательство «Детство – пресс»,2020.-240 с.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика – Синтез, 2020.-80с. Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирование. – СПб ООО «Издательство «Детство – пресс»,2021.-208 с
Наглядно-дидактические пособия по познавательному развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко
в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия
«Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям
о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе». Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные
средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»;
«Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние
питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
«Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена
года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»;
«Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о
фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Физическое развитие»
Методические пособия и конспекты занятий
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 3-4 лет. – М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 112 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет– М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 160 с..
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет– М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 192 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.; Мозаика –
Синтез, 2020 – 160 с.
Дополнительные методические пособия
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет– М.: Мозаика – Синтез 2015 – 48с.
141

2
3
1

1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6

Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке СПб: ООО «Издательство «Детство Пресс, 2014- 192 с.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез 2020 – 96 с.
Наглядно-дидактические пособия по физическому воспитанию
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта » «Расскажите детям об Олимпийских играх»;
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия и конспекты занятий
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия», Младшая группа (от 3 до 4 лет), – издание 2-е, исправленное - Волгоград: «Учитель» 2012 – с. 239.
Арсенина Е.Н. «Музыкальные занятия», Средняя группа (от 4 до 5 лет), – издание 2-е. - Волгоград: «Учитель»: ИП Гринин Л.Е. 2012 – с. 335.
Арсенина Е.Н. «Музыкальные занятия», Старшая группа, – издание 2-е, исправленное - Волгоград: «Учитель» 2012 – с. 348.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. 2-е изд., --М.; Мозаика-Синтез, 2020 – 112 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. 2-е изд., – М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 112 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. 2-е изд., – М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 152 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. 2-е изд., – М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 136 с.
Дополнительные методические пособия
Арсеневская.О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. Занятия, игры, упражнения . – Волгоград: Учитель - 2011г, 204 с.
Ветлугина. Н., Дзержинская И., Комиссарова Л. «Музыка в детском саду». Вторая младшая группа. – Москва «Музыка» 1989 г., с. 91.
Ветлугина. Н., Дзержинская И., Комиссарова Л. «Музыка в детском саду». Средняя группа.– Москва «Музыка» 1987 г., с. 127.
Ветлугина. Н., Дзержинская И., Комиссарова Л. «Музыка в детском саду». Старшая группа.– Москва «Музыка» 1989 г., с. 127.
Ветлугина. Н., Дзержинская И., Комиссарова Л. «Музыка в детском саду». Подготовительная группа – Москва «Музыка» 1988 г., с. 130.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6 -7 лет. Сценарии занятий. – М.; Мозаика – Синтез, 2016. – 128 с.; цв. вкл
Комарова Т.С, М.А. Васильева. Сентябрь-ноябрь. Средняя группа авт.-сост. Н.В. Лободина.-Волгоград : Учитель,2016.-333с.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.; Мозаика – Синтез, 2015 – 160 с. цв. вкл.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. – М.; Мозаика – Синтез, 2014 – 144 с. цв. вкл.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий 3-е изд. перераб. и доп. М.ТЦ Сфера
Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. – М.; Мозаика – Синтез, 2016 – 112 с.
Орлова Т.М., Бекина С.И.«Учите детей петь» - Песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5 лет. – Москва «Просвещение» 1986 г., с. 144.
Орлова Т.М., Бекина С.И. «Учите детей петь» - Песни и упражнения для развития голоса у детей 5- 6 лет. – Москва «Просвещение» 1987 г., с. 144.
Орлова Т.М., Бекина С.И. «Учите детей петь» - Песни и упражнения для развития голоса у детей 6 -7 лет. – М.: «Просвещение» 1987 г., с. 144.
Наглядно-дидактические пособия по самообслуживанию, самостоятельности, трудовому воспитанию
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6–7).
142

3.4.1. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы.
От 1,6 лет до 2лет (в соответствии с ФОП стр.158-165, п.33.1.)
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота... », «Киска, киска, киска, брысь!..»,«Курочка»,«Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе,
к деду...», «Большие ноги... », «Пальчик-мальчик... », «Петушок, петушок ... », «Пошел кот под мосток... », «Радуга-дуга ... ».
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д.Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб.
К.Д.Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д.Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л.«Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка»,
«Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р.
«Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г.
«Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И.«Цыпленок».
От 2 до 3лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка,водичка», «Вот и
люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька ...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ... »,«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О.Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух
и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб.
А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...
», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое
лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец ... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я.«Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в
сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в
детский сад» (1- 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С.«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три
143

медведя»,«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа
по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...»,
«Дождик,дождик,пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...»,«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..»,«Травка-муравка...», «Чикичики-чикалочки...». Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца»
(обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля);
«Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М.Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр.С. Маршака; «Что за
грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»
пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы;
«У солнышка в гостях», пер. со словац. С.МогилевскойиЛ.Зориной;«Храбрец-молодец»,пер.сболг.Л.Грибовой;«Пых», белорус. обр. Н.
Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; ГородецкийС.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В.«Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,«Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; ВоронькоП.«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама
красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет", пер. с арм.
144

Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур
Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.
чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки
козел», «Зайчишка трусишка... », «Идет лисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш козел... », «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый... », «Сидит, сидит зайка... »,
«Солнышко-ведрышко... », «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок ибобовое зернышко» (обраб. О.
Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В.Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обраб. М.А.Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка
(обраб. Ю.Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка»,
из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»;
Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик... »,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»
(по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка
про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц... » (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.«Садовник»;
Серова Е.«Похвалили»; Сеф Р.С.«На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама!
Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
145

Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис имышонок», «Первая охота», «Лесной колобок-колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.«Синий
шалашик»;Драгунский В.Ю.«Он живой и светится...»,«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов
Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков
Н.И.«Неслух»;Сутеев В.Г.«Мышонок и карандаш»;Тайц Я.М.«По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... »,
«Хотела галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский
К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М-. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И.«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины
руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон
Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка
Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!»
(пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал.И.
Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 лет до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...»(докучная сказка); «Заяц-хвастун
(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб.
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
(пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна лягушка»
(обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г.Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
146

Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелёный ....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору);
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый
снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная
книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский
К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; БаруздинС.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору);
Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский
В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная
птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И.«Домовёнок Кузька»; БажовП.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов
П.П.«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа
Х.Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д.Берестова);СиххадА.«Сад»(пер.сазербайдж.А.Ахундовой);СмитУ.Д.«Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг
А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.Сефа). Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ.К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
147

стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на
крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили
А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем.Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца»
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 лет до 7лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова);
«Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь работников» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб.
О.И.Капицы). Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ
И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц.
Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»(по
выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»
(по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова
И.П.«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников
В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о
Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.«Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
148

«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков
Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-МикитовИ.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М.
«Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский
К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; СкребицкийГ.А. «Всяк по-своему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер.
с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка,
которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.Маршака,Д.Орловской,О.Седаковой);ЛиндгренА.«Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырни в лужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); ЯнссонТ. «lllляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений (в соответствии с ФОП стр.166-173 п.33.2.)
От 1 года 6 месяцев до 2лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А.
Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный
марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские
ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «МашенькаМаша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар.мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С.Железнова.

149

Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз.Г. Фрида; «Мишка», муз. Е.Тиличеевой, сл. Н.Френкель; «Догонялки», муз.
Н.Александровой, сл. Т.Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О.Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова;
«Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е.
Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А.
Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой,
сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Влесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г.Фрида.
От 2 лет до 3лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл.И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. В.Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера,с. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова. Игры с пением.
«Играс мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?.», рус. нар. песня. Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З.Левиной; Компанейца.
От 3 до 4лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз.
Ю. Слонова.
150

Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой,
сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под
музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли
куклы танцевать», муз. В.Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. В.Агафонникова; «Волшебные платочки»,рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуко-высотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,«Три медведя». Развитие ритмического слуха. «Кто как
идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз.
С.Прокофьева.
151

Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!». Песни. «Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова,
сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н.Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т.
Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М.Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.Кукловской. Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая»,муз. А.Александрова, сл.М.Ивенсен;«Курочкарябушечка»,муз. Г. Лобачева, сл.Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н.Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

152

От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз.
Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, чл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар.песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,муз. Е.Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.Найденовой. Песни.«К нам гости
пришли», муз. А.Александрова, сл. М.Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.«Шаг и бег»,муз. Н.Надененко; «Плавные руки», муз.Р.Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса(«Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.«Урожайная»,муз. А.Филиппенко, сл.О.Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
153

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
«Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Временагода»
П.Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова(из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова. Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл.3.Петровой; «Самая хорошая»,
муз. В.Иванникова, сл.О.Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,с.
В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В.Золотарева; поднимай и скрещивай флажки(«Этюд»,муз.К.Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т.Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина. Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай
направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки
и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р.
Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб.
А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. "Кот и мыши",муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М.Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.Трутовского.
154

Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз.В.Витлина;«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб.
К.Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А.Александрова;«Вальс»,муз. Е. Тиличеевой.
3.4.3.Примерный перечень произведений изобразительного искусства (в соответствии с ФОП стр.173-174 п.33.3.)
От 2 до 3лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок»,
«Теремок». От 3 до 4лет. Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три
медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами». От 4 до 5лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е.Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с
куклой»; А.И.Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В.Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый полосатый». От 5 до 6лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А.Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»;
И.Э.Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
155

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная». От 6
до 7лет. Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна.
Большая вода»; В.М.Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С.Степанов«Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е.Маковский «Дети, бегущие от грозы»,«Портрет детей художника»; И.И.Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А.
Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к
книге А.Н.Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»;
3.4.4.Примерный перечень анимационных произведений (в соответствии с ФОП стр.174-177 п.33.4.)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента регулируется родителями (законными
представителями) и соответствует его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, осуществляется в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Россиийскои Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
• Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие,2015.
• Фильм«Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
• Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
• Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,1981.
• Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
• Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский,1974.,
• Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
• Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
• Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
• Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
156

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов Вано, А. Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников,1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,1954.
Фильм «Бременскиемузыканты», студия«Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив
авторов, 2018.
157

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Сериал «Смешарики», студии «Петербург»,«Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
Сериал «Оранжевая корова» (1сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.
Золотарева,2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8лет).
• Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
• Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
• Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане»,студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.
Мильчин, 1984. Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и
ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
• Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков,
2022. Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия WaltDisney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
• Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия WaltDisney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
• Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «GhiЫi», режиссер Х. Миядзаки,1988.
• Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «GhiЫi», режиссер Х. Миядзаки, 2008.
3.4.5.Кинематографические произведения (в соответствии с ФОП стр.176 п.33.5.)
• Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
• Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
• Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
• Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
• Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
• Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л. Квинихидзе, 1983.
• Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
• Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.

158

3.5.Кадровые условия реализации программы (в соответствии с ФОП стр.233-234 п.34)
➢ Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
➢ Программа непрерывно сопровождается педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
➢ ДОО применяет сетевые формы реализации программы, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
➢ Реализация образовательной программы ДОО обеспечено руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
В ДОО установлено штатное расписание, организация осуществляет прием на работу работников, заключает и расторгает с ними трудовые
договора, распределяет должностные обязанности, создает условия и организует методическое и психологическое сопровождение педагогов.
Руководитель организации заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
➢ В целях эффективной реализации программы ДОО создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализацию права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Анализ соответствия кадрового обеспечения реализации ОП ДОУ требованиям, предъявляемым к укомплектованности кадрами,
показал, что в дошкольном учреждении штатное расписание не имеет открытых вакансий, состав педагогических кадров соответствует виду
детского учреждения. В МБДОУ имеется план повышения квалификации и переподготовки педагогических работников, план аттестации
педагогических кадров. Педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, что позволяет обеспечить реализацию
образовательных задач в соответствии с современными требованиями к проектированию и реализации педагогического процесса.
Коллектив объёдинён едиными целями и задачами и имеет благоприятный психологический климат.
Педагогический коллектив продолжает работу над повышением качества работы ДОУ.
Состав педагогического коллектива: руководитель – 1, старший воспитатель – 1, воспитатели – 8, учитель-логопед – 1,
инструктор по физической культуре – 1, учитель бурятского языка -1, музыкальный руководитель -1.
Возрастной ценз педагогов: старше 55 лет – 4 педагога, от 35 до 55 лет – 10 педагогов, от 25 до 35 лет -2 педагога, 6 (43%)
педагогических работников имеют высшее педагогическое образование, среднее специальное – 8 (57%).
В дошкольном образовательном учреждении 2 педагога имеют Почётное звание «Почетный работник общего образования РФ»;
2 педагога имеют Почётное звание «Почетный работник сферы образования РФ»; 1 педагог имеет Почетное звание «Почётный работник
воспитания и просвещения РФ», 6 педагогов награждены грамотой Министерства образования и науки РБ; 1 педагог награжден «Почетной
Грамотой Народного Хурала Республики Бурятия»; 1 педагог Государственной наградой «Заслуженный работник образования РБ».
Особую роль в непрерывном повышении квалификации педагогов играет обучение на курсах повышения квалификации, призванных
обеспечить прогрессивные изменения на этапе модернизации дошкольного образования, расширить практические знания воспитателей и
педагогов о современных методах, технологиях, предоставить возможность обмена опытом.
159

Педагоги ДОУ повышают уровень своего профессионального мастерства посредством самообразования, участия в работе МО
района и в детском саду: семинарах, практикумах, педагогических советах, консультациях, открытых занятиях, участия в конкурсах
различного уровня.
По состоянию на сентябрь 2023г. в дошкольном образовательном учреждении: высшая квалификационная категория – 2 чел.
(14%), первая квалификационная категория - 7 педагогов (50%), соответствие занимаемой должности – 2 педагога (14%), не имеют
категории – 3 (22%) педагога.
Непрерывное повышение профессиональной квалификации педагогических кадров.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала.
Руководством ДОУ четко определены требования к педагогу по реализации целей и задач Образовательной программы по разным
направлениям образовательного процесса:
➢ Педагог должен владеть методиками выявления исходного уровня телесно-двигательного, когнитивного, социальноэмоционального развития детей доступными ему, педагогическими средствами (педагогическая диагностика методом наблюдения).
➢ Педагог должен быть способен в системе реализовывать задачи трех сфер психофизиологического развития детей в каждом виде
образовательной деятельности, предусмотренных перспективно-тематическим планом Образовательной программы. При анализе
непосредственно образовательной деятельности Образовательной программы оцениваются следующие параметры профессиональной
деятельности педагога:
• организационная деятельность педагога;
• психологические особенности;
• воспитывающая сторона.
Столь высокие требования с необходимостью предусматривают постоянное повышение квалификации педагогических кадров ОУ.
Это обеспечивается благодаря сотрудникам районного методического центра организовывающим семинары-практикумы, научнопрактические конференции и т.д.
В МБДОУ также созданы организационно-педагогические условия для развития кадрового потенциала учреждения: участие
педагогов в семинарах-практикумах, открытых мероприятиях, методических объединениях и т.д.
Ежегодно в ОУ расширяется тематика рассматриваемых проблем, внедряются новые формы организации работы. Все педагоги
своевременно проходят КПК, обучаются на хозрасчётных и бюджетных курсах при ГАУ ДПО РБ «БРИОП», Институт развития образования.
100% педагогов владеют навыками пользователя ПК. А также повышают свой профессиональный уровень через посещения методических
объединений района, прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары педагогов, положительно влияет на развитие ОУ.
3.6.Режим и распорядок дня воспитанников (в соответствии с ФОП стр.224-233 п.35)
➢ Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
➢ Режим и распорядок дня установлен с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.
160

➢ Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
➢ Режим дня обладает гибкостью, однако неизменными оставются время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
➢ При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивает
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
➢ Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и сп2.4.3648-20.
➢ Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитывается также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
➢ Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН2.3/2.4.3590-20.
➢ Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей
не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
➢ Организация режима дня. При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих правил:
• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и
сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

161

➢ Основные принципы построения режима дня:
• Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в МБДОУ, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность.
• Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольник.
➢ Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня В ДОО соблюдаются следующие
требования:
• режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
• при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
• физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
• возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
3.6.1.Режим МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка»
Режим работы МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка» и длительность пребывания в нём воспитанников определяется Уставом,
договором, заключенным между учреждением и родителями (законными представителями).
Режим функционирования групп в дошкольном учреждении следующий:
1) 5- дневная рабочая неделя;
2) выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
3) длительность работы Учреждения – 7.45 ч. до 18.15 ч.
Пояснительная записка к режиму работы.
➢ Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика.
Прием детей воспитателем может осуществляться в группе, коридоре или на участке, что необходимо заранее указать при
планировании работы. Самое главное — это создать хорошее настроение, как ребенку, так и его родителям. Это обеспечивает позитивный
настрой на предстоящий день и является залогом взаимопонимания и взаимодействия детского сада и семьи воспитанника.Во время
утреннего приема необходимо обращать внимание на внешний вид детей. Конечно же, пришедшие дети должны здороваться с воспитателем
и другими детьми группы, включаться в игры, разговаривать при этом негромко, не кричать.

162

Воспитатель обеспечивает интересную, содержательную деятельность детей и следит, чтобы они не ссорились, не мешали друг другу.
В случае если ребенок стеснителен, застенчив, не в настроении или по каким-либо другим причинам не может самостоятельно выбрать себе
занятие, воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям, помочь в выборе игрушек, поиграть с ребенком или дать ему
какое-либо конкретное поручение.
Также воспитатель обеспечивает условия для разнообразной и интересной самостоятельной деятельности детей в группе или на
участке. Для этого систематически меняет интерьер групповой комнаты, вносит новые (или уже подзабытые) пособия, которые будут
способствовать возникновению игровых или творческих замыслов у детей.
В утренний отрезок времени воспитатель проводит гимнастику с детьми или отводит детей на гимнастику в физкультурный зал. При
этом воспитатель занимается вместе с детьми и, при необходимости, поправляет, корректирует выполнение упражнений детьми.
➢ Подготовка к завтраку, завтрак.
Организация умывания проводится постепенно, небольшими группами детей. Следует напомнить детям правила поведения в
умывальной комнате - дети не должны разбрызгивать воду, должны поддерживать порядок и чистоту, после мытья рук сразу же закрывать
воду и ни в коем случае не оставлять краны открытыми. Необходимо обратить внимание и на действия детей — они должны закатать рукава,
намыливать руки и выполнять прочие процедуры над раковиной. Дети должны знать, что пользоваться можно только своим полотенцем, а
после процедуры умывания нужно аккуратно вешать его на свое место. Данные процедуры должны проводиться в спокойной,
доброжелательной обстановке, что обеспечит хорошее настроение детям во время приема пищи.
При организации завтрака воспитатель обращает внимание детей на то, как накрыты столы к завтраку, дает оценку детям-дежурным.
В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Важно отметить заботу няни и поваров о детях, в нескольких словах
обозначить важность и необходимость данных профессий.
В процессе приема пищи воспитатель постоянно контролирует осанку детей, мотивирует, чтобы дети съели всю предложенную
пищу. Однако если аппетита у ребенка нет и он отказывается от еды, то лучше не заставлять. Насильственный прием пищи ничего хорошего
не даст ни для физического, ни для психологического здоровья ребенка. Также, в процессе завтрака решаются задачи воспитания культурногигиенических навыков приёма пищи.
➢ Игры и детские виды деятельности.
В группе воспитатель создает условия для организации детьми разных видов деятельности, а в плане отражает, для каких видов
деятельности создана предметно-развивающая среда — с указанием названия и цели деятельности. При индивидуальной работе с детьми,
необходимо указать и тему, и цель, с уточняющими подробностями.
➢ Непосредственная образовательная деятельность.
Непосредственная образовательная деятельность должна органично вытекать из тех видов деятельности, которыми были заняты
дети на предыдущем этапе. Проводится НОД согласно перспективному плану, в котором указаны программное содержание и цели.
Подробнее особенности организации и проведения НОД в свете современных требований мы рассмотрим в последующих наших
публикациях.
163

➢ Подготовка к прогулке, прогулка.
Прежде чем отправиться на прогулку необходимо навести порядок в группе: собрать игрушки и расставить их по местам, убрать
пособия и материалы, которые использовались в непосредственной образовательной деятельности.
Перед одеванием воспитатель напоминает детям правила поведения в раздевальной комнате. В данном режимном моменте
воспитатель формирует у детей навыки одевания и культуры поведения при одевании, решает широкий круг образовательных задач:
название одежды и ее назначение, название деталей одежды и активизация словаря на тему «Одежда».
Воспитатель обращает внимание детей на последовательность одевания, а перед выходом на прогулку на внешний вид детей. Если в
процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми группы, вызывая при
этом у детей желание помочь друг другу и пресекая насмешки со стороны сверстников.
➢ Организация прогулки.
В процессе прогулки воспитатель способствует организации детьми интересной и разнообразной деятельности. Для этого в наличии
должны быть игрушки и вспомогательный инвентарь, правилам обращения с которым воспитатель обучает детей на прогулке или
предварительно в группе. Во время прогулки у воспитателя есть возможность понаблюдать за содержанием игр и взаимоотношениями детей
и скорректировать их при необходимости.
Перед уходом с прогулки дети приводят участок в порядок, собирают выносной материал. Перед входом в детский сад ребята
вытирают ноги и приучаются заходить спокойно, не толкаясь, не споря, не мешая друг другу. В раздевалке воспитатель следит процессом
переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и навыки аккуратности.
➢ Подготовка к сну, дневной сон
ВАЖНО! После обеда ни в коем случае не нужно сразу укладывать детей спать. После приема пищи должно пройти не менее 20 минут.
Лучше, чтобы период подготовки ко сну был спокойным, уравновешенным. Детям не рекомендуется отвлекаться шумными играми,
эмоциональными разговорами. При раздевании воспитатель формирует бережное отношение к вещам, аккуратность. Обстановка в спальне
должна быть спокойной и расслабляющей. Нужный настрой, положительное отношение к дневному сну помогут нежная колыбельная песня,
народные потешки и приговорки. Необходимо проверить: удобно ли дети расположились в своих кроватях, а еще лучше подойти к каждому,
поправить одеяло, погладить по голове и пожелать спокойного сна. Так вы покажете ребенку свою любовь и заботу, создадите
умиротворенное настроение, способствующее хорошему сну.
➢ Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия
Подъем проводится постепенно, по мере пробуждения детей, после подъема организуются закаливающие процедуры, проведение
которых педагог согласовывает с медсестрой и родителями воспитанников.
После сна дети закрепляют навыки самостоятельного одевания, а воспитатель помогает им при необходимости.
Продолжается работа по воспитанию аккуратности, самостоятельности.
Игры, самостоятельная деятельность детей
Организуется аналогично пункту «Игры и детские виды деятельности».
164

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД

Вид деятельности
Утренний прием, игры, общение,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельные игры
НОД
Образовательные
ситуации на игровой
основе
Самостоятельная игровая
деятельность, игра.
Организованная игровая
деятельность, прогулка.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем,
воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, логопедические
занятия, кружковая работа.
Физкультурное развитие на
улице,
прогулка, самостоятельная
деятельность и общение по
интересам.
Уход детей домой
На
образовательную
Общий
деятельность и
подсчет
игровые ситуации
времени
На прогулку

Младшие группы
1,5-3 года жизни
Время в режиме дня

Средние группы
3-5-й год жизни
Время в режиме дня

Старшие группы
5-6,6 года жизни
Время в режиме дня

7.45-8.30

8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
9.30-9.45
9.55-10.10

8.30-8.50
8.50-9.00

9.00-9.20
9.30-9.50

9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35

10.10-11.00

10.00-11.00

10.45-11.00

11.00-11.30

11.30-12.30
12.30-15.00

11.30-12.30
12.40-15.00

11.30-12.30
13.50-15.00

15.00-15.30

15.00-15.25

15.30-16.00

15.25-15.50

16.00-16.10

16.00-16.20

16.00-16.30

16.20-16.30
16.40-17.00

16.30-17.10

16.30-17.20

до 18.15

30 минут

40 минут

1 час 15 минут

2 часа

2 часа 40 минут

165

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД

Вид деятельности
Утренний прием, игры, общение,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельные игры
НОД
Образовательные
ситуации на игровой
основе
Самостоятельная игровая
деятельность, игра
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем,
воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение и
самостоятельная деятельность
по интересам, кружковая работа.
Подготовка к прогулке,
прогулка, физкультурное
развитие на улице возвращение с
прогулки.
Игры, уход детей домой
На
образовательную
Общий
деятельность
подсчет
времени

На прогулку

Младшие группы
1,5-3 года жизни
Время в режиме дня

Средние группы
3-5-й год жизни
Время в режиме дня

Старшие групп
5-6,6 года жизни
Время в режиме дня

7.45-8.30

8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
9.30-9.45
9.55-10.10

8.30-8.50
8.50-9.00

9.00-9.20
9.30-9.50

9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35

10.10-11.00

10.00-11.00

10.40-11.00

11.00-12.00

11.00-12.10

11.00-12.20

12.00-13.00
13.00-15.00

12.10-13.10
13.10-15.00

12.20-13.20
13.20-15.00

15.00-15.30

15.00-15.25

15.30-16.00

15.25-15.50

16.00-16.30

16.00-16.20

16.30-17.30

16.00-17.40

17.10-17.50

17.30-18.15

17.40-18.15

17.50-18.15

30 минут

40 минут

1 час 15 минут

2 часа

2 часа 40 минут

166

3.6.2.Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к
организации образовательного процесса в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей» (далее – ДОУ). Годовой
календарный учебный график разработан в соответствии с:
•
•
•
•
•
•

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным обще- образовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования». Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373.
СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2)
СанПин 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи" (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28. 09.2020 г. №28).
Устав МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка».

Годовой календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и утверждается приказом заведующей
МБДОУ до начала учебного года.
МБ ДОУ в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за реализацию в полном объеме
образовательных программ дошкольного образования в соответствии с годовым календарным учебным графиком.
Все изменения, вносимые в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом заведующей образовательного
дошкольного учреждения и доводятся до всех участников образовательного процесса. Календарный учебный график учитывает возрастные
психофизические особенности воспитанников ДОУ и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья детей.
Согласно статье 112. Трудового Кодекса Российской Федерации, Приказа Министерства здравоохранения Российской Федерации
№ 588н «Об утверждении порядка исчисления нормы рабочего времени на определенные календарные периоды (в том числе год, квартал,
месяц), в зависимости от установленной длительности рабочего времени в неделю», в целях рационального использования работниками
выходных и нерабочих праздничных дней, в годовом календарном учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
В Муниципальном дошкольном образовательном бюджетном учреждении «Хоринский детский сад «Ромашка» (МБДОУ
«Хоринский детский сад «Ромашка») насчитывается 5 возрастных групп.
Из них: одна группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет), одна группа I младшая (2 -3 лет), одна группа II младшая (3-4 лет), одна
средних группы (4-5 лет), одна старшая группа (5-7 лет). Ведется коррекционная работа, работает учитель – логопед.
Праздники для воспитанников в течение учебного года планируются в соответствии с Годовым планом работы ДОУ на учебный год
и с учетом плана программы воспитания.
Образовательная работа в летний оздоровительный период планируется в соответствии с планом работы на летний период.
167

Содержание годового календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
1. Режим работы ДОУ;
2. Праздничные дни;
3. Продолжительность учебного года, количество недель в учебном году;
4. Продолжительность НОД;
5. Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки;
6. Мониторинг;
7. Летний оздоровительный период (каникулы).
Режим функционирования ДОУ: 07.45.-18.15.
Продолжительность учебного года: 01.09.2023г.-31.08.2024г.
Окончание учебного года для выпускных групп: 31.05.2023г.
Общее количество учебных недель: 36 недель 3 дня/183 рабочих дня.
Летний оздоровительный период: 01.06.2023г.-31.08.2023г.
Сроки не учебных недель: с 28.12.2023г.-31.12.2024г.
с 01.01.2024г.-08.01.2024г.
с 29.03.2024г.-02.04.2024г.
Во время каникул и в летний оздоровительный период проводится образовательная деятельность художественно-эстетического цикла, а
также спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсий; рекомендуется реализация проектов.
Праздничные дни:
1, 2, 3, 4, 5, 6, и 8 января - Новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля - День защитника Отечества;
8 марта - Международный женский день;
1 мая - Праздник Весны и Труда;
9 мая - День Победы;
12 июня - День России.
4 ноября - День народного единства.
Сроки проведения мониторинга: 1. 18.09.2023 - 29.09.2023 - начальный мониторинг.
2. 13.05.2024 -24.05.2024 - итоговый мониторинг.
Сроки проведения педагогического обследования: сентябрь., январь., май.
Проведение педагогического обследования предусматривает организацию первичной, промежуточной и итоговой диагностики.
Обследование проводиться в режиме работы ДОУ, без специально отведенного для него времени, посредством бесед, наблюдений,
индивидуальной работы с детьми.

168

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в течение дня.
№

Организованно-образовательные отношения
Время НОД

2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.

Инвариантная часть. Образовательные области
Познавательное развитие
ФЭМП
Ознакомление с окружающим миром
Речевое развитие
Развитие речи
Чтение художественной литературы
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальная деятельность
Художественное творчество:
Рисование
Лепка
Аппликация
Физическое развитие
Физическая культура
Физическая культура на прогулке
Социально-личностное развитие
Итого:
Национально-региональный компонент
Итоги инвариантной части:
Вариативная часть (модульная).
«От Фрёбеля до робота: растим будущих
инженеров»
Логопед
Бурятский язык
Театральный кружок
Хореографический кружок
Кружок по развитию речи

2.7.
2.8.
2.9.
3.0

Художественно-эстетический кружок
Проектно – исследовательский кружок
Краеведческий кружок «Юный эколог»
Кружок по ППД

1.
1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.
1.6.
2.
2.1.

Всего:
По СанПиН

Группа раннего
возраста
1,6-2 года
нагрузка -15 минут
на одного ребенка в
день;
недельная нагрузка 80 минут (1 ч. 20 м.)

1 младшая группа

2 младшая группа
3-4 года
нагрузка - 30 минут
на одного ребенка в
день;
недельная нагрузка –
150 минут (2 ч. 30м.)

Средняя группа
«а»
4-5 лет
нагрузка - 30 минут
на одного ребенка в
день;
недельная нагрузка –
150 минут (2 ч. 30 м.)

Средняя группа
«б»
4-5 лет
нагрузка -40 минут
на одного ребенка
в день; недельная
нагрузка – 3 ч.20
мин

2-3года
нагрузка -20 минут
на одного ребенка в
день;
недельная нагрузка –
100 минут (1 ч. 40м.)

1 (36ч. в год)
1
2 (72ч. в год)
2
ежедневно
4 (144ч. в год)
2 (72ч. в год)

2 (36ч. в год)
1
1
2 (72ч. в год)
1
ежедневно
4 (144ч. в год)
2 (72ч. в год)

1 (36ч. в год)
1 (36ч. в год)
3 (108ч. в год)
2
1

1 (36ч. в год)
0,5
0,5
3 (108ч. в год)
2
1

2 (72ч. в год)
1
1
1 (36ч. в год)
1
ежедневно
4 (144ч. в год)
2
2
1 (36ч. в год)
0,5
0,5
3 (108ч. в год)
2
1

3 (108ч. вгод)
1
2
2 (72ч. в год)
2
ежедневно
5 (180ч. в год)
2
2
2(72ч. в год)
0,5
0,5
3 (108ч. в год)
2
1

10 НОД

13 НОД

10 (360ч. в год)

13 (468ч. в год)

1/1

2/2

1
-

1
1
1
-

1/1
1/1
1
-

2/2
2/2
-

0,5
0,5

Старшая группа
5-6,6 лет
нагрузка на одного
ребенка в день – 45
мин; недельная
нагрузка – 5час. 25
мин

1
0,5
1
1
0,5
0,5
1
1
1
1
В ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями
10
10
10
13
10
11
12
15

1/1
1/1
2
14
17

169

Игры-занятия
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.

Группа раннего возраста

Расширение ориентировки в окружающем и
развитие речи
Развитие движений
Игры с дидактическим материалом
Игры со строительным материалом
Музыкальная деятельность
Итого:

3
2
2
1
2
10

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
Конструктивно – модельная деятельность
Игровая деятельность
Общение при проведении режимных моментов
Дежурства
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Познавательно – исследовательская деятельность
Самостоятельная деятельность детей в центрах
(уголках) развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры

ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

Примечание:
1. В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
2. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в
первую половину дня.
3. Форма организации НОД детей с 2-3 лет – подгрупповая; с 3-7(8) лет – фронтальная.
4. В образовательном процессе используется интегрированный подход, позволяющий гибко реализовать в режиме дня различные виды
деятельности.

170

Требования и показатели организации образовательного процесса (извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
все возрасты
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
все возрасты
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной активности, не менее
все возрасты
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
до 7 лет

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после дневного
сна
90 минут
10 минут
2-ух минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 час
3 часа в день
1 час в день
7 час 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид организации
Продолжительность, либо время нахождения Количество обязательных приемов пищи
ребёнка в организации
МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка»
8-10 часов
(10,5 часов)
Завтрак, второй завтрак, обед и полдник

В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
171

Согласно пункту 2.10 СанПиН 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня в ДОУ соблюдаются следующие
требования:
✓ режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
✓ при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
✓ физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие
медицинского работника на спортивных соревнованиях;
✓ возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам.
Система мер по сохранению и укреплению здоровья воспитанников МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка»
✓ регулярное проветривание, кварцевание помещений в отсутствие детей;
✓ соблюдение оптимального температурного режима в помещениях ДОУ;
✓ организованная прогулка с воспитанниками, двигательная деятельность во время ее проведения;
✓ облегченная одежда детей в помещении и легкая спортивная одежда во время проведения физкультурных занятий в зале и на
прогулке; проведение гигиенических процедур прохладной водой;
✓ обширное умывание, мытье ног в летний период; утренний прием детей на свежем воздухе в теплое время года;
✓ упражнения по коррекции осанки и плоскостопия;
✓ использование различных видов оздоровительных гимнастик (корригирующая, пальчиковая, дыхательная, для глаз,
артикуляционная), а также упражнений: кинезиологических, речевых и т.д., игровой самомассаж, игры с педагогом психологом, особенно в
период адаптации; профилактические осмотры врачами – специалистами; соблюдение карантинных мероприятий;
✓ проведение познавательных мероприятий по формированию основ здорового образа жизни, привития культуры питания с детьми,
основ безопасности жизнедеятельности;
✓ просветительская работа с родителями (законными представителями) воспитанников по формированию основ ЗОЖ, ОБЖ;
консультационная работа учителя логопеда с родителями (законными представителями) воспитанников, педагогами по обеспечению
безопасной эмоциональной среды, проведению игр и упражнений на создание положительного и комфортного климата в группе;
организация оптимального двигательного режима;
✓ оценка психо-эмоционального состояния детей с последующей коррекцией учителем логопедом во взаимодействии с воспитателями
групп; оценка уровня физического развития воспитанников.

172

Режим занятий с применением ЭСО
✓ Интерактивные доски, сенсорные экраны, информационные панели и иные средства отображения информации, а также компьютеры,
ноутбуки, планшеты, моноблоки, иные ЭСО используются в соответствии с инструкцией по эксплуатации и (или) техническим паспортом.
ЭСО должны иметь документы об оценке (подтверждении) соответствия. Использование ЭСО должно осуществляться при условии их
соответствия Единым санитарно-эпидемиологическим и гигиеническим требованиям к продукции (товарам), подлежащей санитарноэпидемиологическому надзору (контролю).
✓ При использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации, должны быть выполнены
мероприятия, предотвращающие неравномерность освещения и появление бликов на экране.
✓ Минимальная диагональ ЭСО должна составлять для монитора персонального компьютера и ноутбука – не менее 39,6 см, планшета –
26,6 см.
✓ При оборудовании помещений Детского сада интерактивной доской (интерактивной панелью), нужно учитывать её размер и
размещение, которые должны обеспечивать воспитанникам доступ ко всей поверхности. Диагональ интерактивной доски должна составлять
не менее 165,1 см. На интерактивной доске не должно быть зон, недоступных для работы. Интерактивная доска должна быть расположена по
центру фронтальной стены помещения. Активная поверхность интерактивной доски должна быть матовой. Размещение проектора
интерактивной доски должно исключать для пользователей возможность возникновения слепящего эффекта.
✓ При установке в помещениях МБДОУ телевизионной аппаратуры расстояние от ближайшего места просмотра до экрана должно быть
не менее 2 метров.
✓ Использование мониторов на основе электронно-лучевых трубок в Детском саду не допускается.
✓ Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся.
✓ При использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации, предусматривающих ее фиксацию в
тетрадях воспитанниками, 3 продолжительность непрерывного использования экрана для детей 5 – 7 лет не должна превышать 5 – 7 минут.
✓ Для определения продолжительности использования интерактивной доски (панели) на занятии рассчитывается суммарное время ее
использования на занятии.
✓ Для вычисления продолжительности использования ЭСО индивидуального использования определяется непрерывная
продолжительность их использования на занятии.
✓ При использовании 2-х и более ЭСО суммарное время работы с ними не должно превышать максимума по одному из них.
✓ Для детей 6 – 7 лет использование ноутбуков возможно при наличии дополнительной клавиатуры.
✓ Продолжительность использования ЭСО с детьми дошкольного возраста составляет:
Возраст
5 – 7 лет
6 – 7 лет
ЭСО
Интерактивная доска
Интерактивная панель
Персональный компьютер
Ноутбук
Планшет
На занятии, мин, не более:
7
5
15
15
10
Суммарно в день в образовательном учреждении,
20
10
20
20
10
мин, не более:
Суммарно в день дома (включая досуговую
деятельность), мин, не более:
• При использовании ЭСО во время занятий воспитателем проводится гимнастика для глаз, физические упражнения для профилактики нарушений осанки.

173

3.7. Организационный раздел к части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
3.7.1.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (формы и краткое описание культурно - досуговых
мероприятий).
Культурно - досуговая деятельность – это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Основной ее задачей является
создание условий для снятия психического напряжения у детей, привитие им нравственно-эстетических ценностей, любви к традициям и
стремление к культурному отдыху. В МБДОУ используют различные формы и вида, такие как развлечение, досуг, праздничные
мероприятия. Главное, чтобы оно проводилось для детей, стало захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия. Это общегосударственные, общероссийские праздники,
создающие единое культурное пространство России.
МБДОУ может дополнять перечень региональными и собственными мероприятиями.
Любой праздник - это эмоционально значимое событие, которое ассоциируется с радостью и весельем. Праздник должен быть
противопоставлен обыденной жизни, быть коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов. Для этого
очень важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчетное мероприятие оставить в качестве одной из форм проведения
мероприятий.
Условия успешной организации праздника:
➢ правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр.
Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
✓ концерт (для взрослых и детей),
✓ квест-игра,
✓ проект,
✓ образовательное событие,
✓ мастерилки,
✓ соревнования,
✓ выставка,
✓ спектакль,
✓ фестиваль,
✓ ярмарка,
✓ чаепитие (День рождение),
✓ интеллектуальный, спортивный марафон,
✓ турнир, викторина,
✓ игры с пением, обыгрывание песен, караоке,
✓ просмотр м/ф и т.д.
➢ вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с
родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в
детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
174

➢ третье условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать и конструировать праздник. Основная
инициатива должна исходить от детей, а воспитатель помогает им планировать и придумывать содержание, костюмы, кто будет выступать,
как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли пригласительные билеты. Взрослый не должен брать на себя руководящую
роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
➢ Медико-педагогическому персоналу детского сада необходимо вести систематическую работу с детьми и родителями в период
адаптации. В каждой возрастной группе педагоги заполняют экран адаптации, лист здоровья.
3.7.2.Календарно – тематический план воспитательной работы (в соответствии с ФОП стр.233-235 п.36) Приложение №4
3.7.3. Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru - Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое консультирование по вопросам детско-родительских и
семейных отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты
занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек. Электронные библиотеки.
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net - «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам. Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru – Русская литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи.
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека. На сайте представлены различные каталоги.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека. ·
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив русских текстов от классических авторов до современных.
Также на сайте большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp - Энциклопедии vip.km.ru: «Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия»,
«Энциклопедия популярной музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино», «Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная
энциклопедия», «Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com - В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка.
175

3.8. Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка»
Полное название Программы: Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Хоринский детский сад «Ромашка».
Сокращенное название Программы: ОП ДО МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка».
Программа ориентирована: на детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 8 лет до прекращения образовательных отношений.
Ссылка ФОП ДОО: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Общие сведения: Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка» разработана:
➢ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273- ФЗ (в редакции
от 29.12.2022г.);
➢ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО), утвержденного
приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО);
➢ в соответствии с Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной приказом
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028и (далее — ФОП ДО);
➢ в соответствии с инновационной программой дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ / под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное).
Цель Программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
➢ обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
➢ приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России, создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
➢ структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
➢ создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
➢ обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
➢ обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
176

➢ обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из Программы для родителей воспитанников.
Целевой раздел

Содержательный раздел

Организационный раздел

Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров образования в раннем детстве, целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Также входят
подходы к проведению педагогической диагностики достижений планируемых результатов и значимые для
разработки и реализации Программы характеристики — особенности развития детей
Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех возрастных групп по пяти образовательным
областям. Также в разделе описаны:
• формы, способы, методы реализации программы;
• особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
• способы поддержки детской инициативы;
• взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
• коррекционно-развивающая работа;
• рабочая программа воспитания.
В организационный раздел включают:
• психолого-педагогические условия реализации Программы;
• особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
• материально-техническое обеспечение Программы и обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания;
• примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы; кадровое обеспечение;
• режим и распорядок дня в возрастных группах;
• календарный план воспитательной работы.

Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 10,5 -часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
✓ первый период (с 1 сентября по 31 мая);
✓ второй период (с 1 июня по 31 августа).

177

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации
СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области
охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды, учтены функциональные возможности детей,
а также ведущий вид деятельности — игра. Кроме того, учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в ДОО,
особенно в период адаптации.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности. В МБДОУ «Хоринский детский сад «Ромашка»
функционируют 5 возрастных групп общеразвивающей направленности.
Группа раннего
возраста

№
1
2
3
4
5
6

Всего детей
Дети от 1,6 до 2 лет
Дети от 2 до 3 лет
Дети от 3 до 4 лет
Дети от 4 до 5 лет
Дети от 5 до 6,6 лет

26
16
10
-

I младшая группа

26
14
12
-

II младшая группа

30
1
29
-

Средняя группа

Старшая группа

Всего

30
36
-

41
44

164
16
25
41
36
44

В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе эти части Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
✓ Региональный компонент Республики Бурятия: реализацией в рамках Концепции воспитания в системе образования Республики Бурятия –
региональной парциальной программой «Амар мэндэ-э!», разработанной на основе программы «Вдохновение» и учебно-методического комплекса
«Амар мэндэ-э», авт.- составители: Г-Х.Ц. Гунжитовой, О.А. Дареевой, Б.Д. Шожоевой. Министерство образования и науки Республики Бурятия.
- Улан-Удэ: Бэлиг, 2014. - 31, [1] с.
✓ Парциальная программа «Непреходящие ценности малой Родины» по нравственно-эстетическому воспитанию детей.
Автор: Пчелинцева Е.В. Иваново, 2021г.
✓ Парциальная программа «Академия финансов» по формированию основ экономической грамотности. Авторы: Шатова А.Д., Аксёнова Ю.А.,
Кирилов И.Л. Давыдова В.Е., Мищенко И.С. М.: изд-во СБЕРбанк, 2017. – 28 с. 2.
✓ Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Авторы: Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. С-Пб,
«Детство - Пресс», 2009. -144 с. Авторы: Чеменёва А.А., Мельникова А.Ф., Волкова В.С. 2-е изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019.
80 с.
✓ Парциальная программа «Цвет творчества» по художественно-эстетическому развитию дошкольников. Автор: Дубровская Н.В., Изд.:
«Детство-Пресс», 2017г., 208 с.
178

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОО
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
• психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
• единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
• повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
• информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
• просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
• способствовать развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основ благополучия семьи;
• построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
• вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
• приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка открытость;
• взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье и т.п.

179

Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям работы:
Название направления
Диагностико-аналитическое направление

Просветительское направление

Консультационное направление

Содержание работы
Включает получение и анализ данных:
• о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей;
• планирование работы с семьей с учетом результатов− проведенного анализа;
• согласование воспитательных задач.
Просвещение родителей по вопросам:
• особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
• выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
• ознакомления с актуальной информацией о государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста;
• информирования об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
• условий пребывания ребенка в группе ДОО;
• содержания и методов образовательной работы с детьми.
Консультирование родителей:
• по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с особыми образовательными потребностями (ООП) в условиях
семьи;
• об особенностях поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
• о возникающих проблемных ситуациях;
• о способах воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возраста;
• о способах организации и участия в детских деятельностях, об образовательном процессе.

В образовательной организации используются интерактивные формы взаимодействия с родителями: творчески мастерские, тренинги, дискуссии,
практические занятия-консультации, индивидуальные беседы и разговоры, тестирование и анкетирование родителей (законных представителей),
проведение совместных мероприятий педагогов с детьми и родителями (законными представителями), проектная деятельность, сайт и др.

Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих воспитанников повышается качество образовательного
процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный
потенциал взрослых.

180

Основная образовательная программа в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО на 2023-2024 учебный год.

ВНИМАНИЕ!